创建“上海市教师专业发展学校暨师范生实习基地”创建“上海市教师专业发展学校暨师范生实习基地”评审建平中学自评报告建平中学自评报告
（2010年3月11日）
一、指导思想1思想认识1思想认识建平人认为创建教师专业发展学校是创建实验性示范性学校的重点所在，是创建实验性、示范性学校的延展和加深，因此必须站到学校文化建设的高度、站到增强学校核心发展力的高度。程红兵校长提出“让每个学生的名字都充满神圣与庄严，让每个教师都拥有归属感和成就感”的基本观点，表现了学校“双中心”发展的思想，将教师专业化发展纳入到学校组织文化建设的战略构想之中，纳入到现代学校文化建设的中心课题之中，自然整合到学校整个系统之中。创建教师专业发展学校是对过去教师培训的超越、提升；它与过去教师培训既有联系也有区别，最大的区别在于要将教师从“工具人”转变为“目的人”，把社会工具价值的实现与教师个人成长的快乐、自我价值的实现联系起来，让教师在教育教学中将角色自我与个性自我融为一体，使教育教学成为张扬个性、肯定自我、升华精神、展示魅力的幸福事业。2发展意识：2发展意识：我校139位教师中，35岁以下38人，3640岁教发展意识师32人（二者占50），4149岁教师53人占385，50岁以上教师16人（115）。我们基于自身发展需要，基于“骨干教师队伍年龄偏大，学校发展后劲”问题的忧患，对抓好教师专业发展工作，有着强烈的危机意识和自身内需力，我们急切需要提升教师发展水平。2006年我们提出了“教师专业发展学校”建设的课题。我们希望通过创建教师专业发展学校，提升我校办学功能和可持续发展能力，并不断提升学校的文化品质，形成一种以问题、读书、行动、反思、改进为基本模式的教师成长途径，为教师专业发展提供生长土壤与发展平台，使学校成为广大教师的田园、学园、家园、乐园，促成教师从经验型教师向专家学者型教师的转变发展。
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f基本观念：3基本观念：（1）“教师专业发展学校”是基于基层学校自身发展需要而形成的教师学习共同体，它与基层学校是相辅相成同步发展的关系。因此它是校本个性化的。（2）“教师专业发展学校”建设工作主要放在遴选聘用机制、培训机制、评价机制、保障机制、辐射机制等“五大机制”建设上。（3）工作重点在于坚持“课改、教研、师训”三位一体这样一个有建平特色的教师培训机制，在解决教学与培训、科研与实践、现实与发展的矛盾平衡方面开展研修模式的r