学生用求4kg酒精体积的方法来判断。为了发挥一题多解的作用，笔者进而启发学生从“45L的容器能装多少千克的酒精”和“4kg的某种液体体积为45L，这种液体的密度是多少”思路引伸扩散思考。通过练习，促进知识迁移，并达到举一反三、触类旁通的效果。3注意一题多变，引导学生思考习题课中的“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精化的教学方法。例如：在学生解答了“一列火车长200m，以15ms的速度通过一座长16km的大桥，问需要用多少时间？”这道题后，教师把题目改为：如果这列火车以相同的速度，通过另一座桥用150s，那么桥有多长？还可以把这道题改成：已知火车长、桥长和过桥时间，求火车过桥速度；已知桥长、火车速度和过桥时间，求火车长等题目。通过这种“一题多变”的习题探讨，开阔了学生思路。4习题课要发挥教师的主导作用在物理习题课教学中，学生在教师的引导下动脑、动笔或动口解答物理问题。课堂大部分时间是学生活动，教师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面：一是指点。学生在解题过程中，由于对物理知识理解不透，往往会出现生搬硬套现象。这时教师应抓住时机，找准症结，予以指点。例如：在学过二力平衡后，笔者让学生讨论：起重机将重为GN的物体在匀速提起、静止空中、匀速下降3种情况下的拉力分别为多少？大多数学生总认为匀速上升时拉力大于重力，匀速下降时拉力小于重力，这就说明学生被物体“上升”和“下降”所迷惑而忽略“匀速”。找到症结后，教师提出“如果物体受平衡力作用，它将如何运动？”从而解开这个教学难点，使学生对概念有了进一步认识。二是引路。对于难度较大的综合题，教师应采用降低梯度、分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道。例如：学生在做“用一动滑轮把重为100N的物体提到9m高的楼台上，所用的力是60N，那么动滑轮的机械效率是多少？”由于刚学到机械效率的知识，很多学生无法解题，笔者便采用“分解肢体，化难为易”的方法分为3步解题：先求总功，再求有用功，最后求机械效率，并引导学生重温在动滑轮使用过程中，物体上升高度和手拉绳子上升移动距离的关系。由于分层降低了梯度，学生在教师的搭桥和引路下，顺利实现了认识的飞跃。总之，习题课的教学不仅要体现教师为主导、学生为主体的师生关系，而且还应最大程度地发挥学生的作用和积极性，全面提高其思维能力。参考文献：
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