上敢于尝试，发现问题，解决问题。策略：分组比赛，提供了自我表现的机会，在此基础上提高学生的反应性和灵敏性；通过奔跑和跳跃练习和来提高学生的综合素质。结束部分：让学生对小组和个人进行他评和自我评定，认识不足，学习先进。
三、因材施教
1总体把握
体育课堂常规是规范体育课的必要条件，教师必须严格认真、坚持不懈地抓好体育课常规教育，尤其是要抓好集合整队、服装、精神状态、组织纪律、场地器材的布置与收拾等常规训练与教育。在教学中，教师要严格要求、反复训练使学生变成自觉行动，以保证体育课的顺利进行。抓好体育各阶段以组织教学。上课前，教师要组织学生布置好场地器材等，为上课作好准备；上课开始，宜采用趣味游戏，如做反口令训练游戏，稳定兴奋的情绪，注意力集中到课堂上；基本部分是体育中的重点部分，教师应力求做精讲多练，语言生动，并不断改变练习方法，提高学生兴趣。结束部分，学生情绪极易松懈，采用一些调解情绪和恢复体力的放松性练习，保持学生兴趣，如舞蹈放松，同时，做好利用结束部分对课堂进行小结。
2教材方面
特例：同一教材的组织教学。教师在同一教材采用同样的组织教学方法的重复练习，学生自然会感到枯燥无味而分散注意力。因此，教师在教学与教材特点有机结合，改变传统中单一的千篇一律的组织教学形式，变学生被动的接受为主动的学习，从而充分发挥每个学生的主动性和创造性，提高教学效果。在体育课中，同一教材在不同课时重点练习的难度要求是不一致的。如实心球投掷的教学，第一次课的要求是教会学生投掷方法。第二次则要求学生初步掌握投掷方法，通过多次重复练习，让学生找到掌握正确技术动作的感觉，才能使学生进一步掌握投掷方法等。每一次重复练习的难度都有所提高，最终达到合格标准；又如田径教材的“跑”，教师可以充分利用跑的特点，运用竞赛、奔跑游戏等增加教材的趣味性。不同教材的组织教学有其不同的特性。
3学生方面
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根据学生的生理特点和心理特点主要表现为：有意注意时间短、兴奋过程和无意注意占优势，好奇、好动、好模仿、好竞争等。学生注意力在课的前半部达到高峰，意志力在课的中后部达到高峰，情绪则在课的后半部达到高峰。同时，一节课中，学生的注意力、意志和情绪等心理活动的变化也是不同的。教学中，教师要充分利用学生生理和心理特点进行组织教学，合理安排教学内容。根据这一特点，教师在组织教学中应把新教材安排在课的r