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活化概念教学灵动数学课堂
作者：吴维芸来源：《小学教学参考数学》2015年第05期
摘要数学概念是数学知识体系中的基本元素。正确理解数学概念，是掌握数学知识的前提。鉴于数学概念抽象性、逻辑性较强，不易被学生理解接受的特点，主要从创设情境、妙用故事、借助游戏三方面活化概念教学，从而让数学课堂充满灵动。关键词小学数学概念情境故事游戏中图分类号G6235文献标识码A文章编号10079068（2015）14052正确掌握小学数学概念是学生学好数学的基石。但是由于数学概念的抽象性较强，而小学生一般是以形象思维为主，所以小学生对概念学习会有一定的困难。因此，在概念教学中，教师应改变传统的教学方式，通过创设情境、引入故事等多种形式来活化概念教学，让数学课堂充满灵动。一、以情境为依托，帮助学生建立概念情境教学一直都被公认为是最容易使学生自然而然获得知识的教学方式。在小学数学概念形成的过程中，教师如能根据概念特点，并结合数学材料或数学史实为学生创设情境，让学生通过情境自己去发现数学知识，自己去探究概念的本质，那么将有利于学生在探索发现知识的过程中自主建立概念。例如，在“面积意义和面积单位”的教学中，我国著名特级教师钱金铎在引入“面积”的概念时就采取了创设情境的办法，效果很好。首先，他从学生最为熟悉的长度单位入手，让学生说出两条线段哪个长，哪个短；接着，他又出示两片叶子，让学生说说这两片叶子有什么不一样，让学生明确哪个叶子大些，哪个叶子小些，从而让学生知道物体不光有长短之分，还有大小之分。当学生对物体大小有初步感知后，他又从学生身边的物体引入教学，这时候，文具盒、课桌面、窗户上的玻璃面等都是学生观察的对象，他再让学生以教室里的物体为依据，说说哪个物体的面大，哪个物体的面小。在这种教学情境下，学生很自然就总结出“物体表面的大小叫做它们的面积”的概念。在这个教学过程中，钱老师非常注重情境的创设，在引入面积概念前，他通过迁移的办法让学生的视线从一个物体转向另一个物体，同时明白物体既有长短比较，又有大小比较，然后通过联系生活中的实物和平面图形的大小比较，帮助学生完整地建立了面积的概念。二、以故事为推手，助推学生形成概念
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在小学数学概念教学中，教师可以根据概念的特点，通过生动形象的故事让学生对即将学习的新知有个初步感知，进而帮助学生形成概念。例r