验反映着事物之间的联系和结构，称之为认知结构。意义学习的过程就是主体通过其认知结构与外界的相互作用来理解意义、吸收知识，发展认知结构的过程。认知结构与外界相互作用的基本方式有两种：同化和顺应。学生用自己头脑中的认知结构与新知识发生联系，建构新知识的心理意义，如果建构成功，则学生就理解了知识，然后将其纳入认知结构中的适当部位，这种过程称为认知结构的“同化”；如果原认知结构与新知识差别太大或发生矛盾，则主体必须先对原认知结构进行修改或重建新的结构，依靠修改（或重建）后的认知结构去组
f织新知识，这种过程称为认知结构的“顺应”。通过不断的“同化”与“顺应”过程，主体不断吸收新知识，改造、组织旧经验，发展认知结构。作为新知识学习的起点和学习过程的组织者，认知结构对新知识学习的质量和效率无疑起着决定作用。所谓“教师心中要有学生”，其中就有要求教师要了解学生认知结构特点，即了解学生的认知发展水平、思维特点、现有知识状况等。下面是中学生物理认知结构中的一些常见的缺陷，它们构成了学习物理概念的障碍。1中学生的思维特点中学生，特别是刚刚开始学习物理的初中学生，思维水平虽已基本达到形式运算阶段，具备了一定的逻辑思维能力，但由于他们还未进行过系统的物理思维训练，其物理知识、经验还有很大的局限性，因而其逻辑思维能力和思维品质还比较差。具体地说：①思维的组织性、条理性差中学生不善于有目的、有计划、有条理的进行思维，遇到问题时，往往靠直觉经验判断，“想当然”的推理。例如，学生认为“摩擦力就是阻碍物体运动的力”；“物体浸入液体越深，所受浮力越大”；“功率越大的灯泡，其电阻越大，灯丝越细”等。②思维具有片面性、肤浅性中学生常常会像儿童期那样以自我为中心看待事物，因而他们往往只考虑那些能直接从日常生活经验中所建构的事物的意义，而不能全面分析问题，抓住事物的本质和解决问题的关键。往往被个别事物的表面现象所迷惑，形成一些片面、肤浅的概念。例如“重的物体下落快”；“真空具有吸力”；“力是物体运动的原因”等观念的形成就是这种思维特点的反映。③思维缺乏灵活性、变通性中学生往往具有思维惰性，习惯于生搬硬套公式，而不是努力弄懂意义，根据具体问题灵活选择方法。这在运用物理知识解决问题时尤为突出。④思维缺乏逻辑性、严密性中学生往往对某些特定事物的解释感兴趣，而不关心对各种现象的解释是否一致，这r