同的单位时间内，英语教学的效
率确实得到了提高，学生学得容易、学得快乐，不但很好的完成了教学任务（在
全镇期末统测中的成绩并不比每周3个课时的学校的成绩差，有的班级的成绩甚
至更好），而且学生信息量的摄入很大。
五、结合实验中期所反思的困惑，我们进行了进一步的实践和研究。
在我们的研究和实践过程中，也碰到了许多困难。中期评估后我们迫切需要
解决的问题是：（1）网络上的学习资源还不能完全满足教学和学习的需要，专家
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f设计开发的教学和学习的资源与一线教师、学生的实际需求存在距离，而我们自身又缺乏开发资源的条件和能力。
（2）依托计算机与网络的教学，与传统教学模式相比有了根本性的变化，传统的以知识掌握为主的学习评价方式已经过时，以学习过程和能力发展为重的评价大家都在探索，我们还没有形成一个比较完善的适合小学英语教学的发展性评价系统，评价落后于课堂教学改革，也制约着课堂教学改革的进一步深化。
为此2008年5月后我们确定的教研中重点是：（1）、实验教师要不断学习提高自己的信息技术素养。（2）、大胆实践研究，找出一套符合我们学科特色的课堂评价的方法。我们做了如下尝试：
1、发展性教学评价方法的尝试、研究和收获：（1）、形成性评价：形成性评价是在学生日常学习过程中进行的评价，是侧重对过程的评价。形成性评价重在了解学生学习过程中付出的努力、获得的进步以及在发展中存在的问题，适时调整发展目标，改进教学策略，进行有效的指导，提高教学质量。形成性评价目的是帮助学生体验成功，形成积极的态度，良好的习惯，科学的探究精神。基于上述认识我们积极开展实验研究，以“为了一切学生的发展”为目标，面向全体，关注个性，因材施教，教给学生评价的方法，引导学生去评价，培养学习的良好习惯，以评价去促进学生发展，改变了评价过分强调甄别与选拔功能，重视评价激励与促进发展的功能，提倡发展性教学评价的新理念，体现素质教育思想。过程的发展性评价，不仅关注学生的学业成绩，同时重视发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需要，帮助学生认识自我，建立自信。这种评价注重个体自身的过去和现在的比较，淡化学生之间的评比；提倡学生与课程目标
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f比较，从中发现自己的进步与不足，激励学生向更高目标迈进，这就不是简单分
等排序所能实现的；另外，它尊重人与人之间的差异，从对差异中的分析中去发
掘适合个人发展的教育方法，从而激励学生的学习热情，r