教师被看作是知识的主要来源，因此也被称为以教师为中心的活动设计；“课堂中”的设计，其重点是设计以学生为中心的学习环境，根据建构主义理论，学生是课堂的主人，教师只是学生的辅导者。因此也被称为以学生为中心的活动设计。这里笔者使用了“教学中”和“课堂中”这两个术语，在笔者看来，教学活动虽然是教师的教和学生的学的活动，但二者分中有合，合中有分。整个课堂教学过程中，影响教学的预设和生成的因素是多方面的，既不能单纯地以教师作为设计的中心，也不能单纯地以学生作为设计中心，而应是二者兼有的设计。另外，教学时间的设计在课堂教学中不容忽视，众所周知，课堂教学活动是有一定的时间限制的，忽视时间的设计就会使课堂实施产生混乱。正如前面我们分析教学设计所提到的，教学设计只是一种理念，其目的在于提高课堂教学的有效性，课堂教学设计的完成，仅是完成了课堂教学的前奏，要在实践中去检验，用“实施”发展“实
f践性”。最后采取多元评价体系，做出评价、反思。如此循环往复，课堂的有效性会逐步得以提高。三、精巧设计、细致实施，以实现新课程理念下高中英语课堂教学有效性实施教学设计是改善课堂教学的一种更高层次的探索，是提高课堂教学效果和效率的一项必要工作，但是课堂活动设计得再好，如果缺失相应的实现环境和实施策略，是不可能实现课堂活动整体的有效性的。以下是笔者对人教版SEFC，u
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g这一活动的设计案例及实施过程，借此来进一步的说明如何在新课程理念下对高中英语课堂进行设计及实施。教材分析：虽是旧人教版的教材，但其内容与新课程的标准相吻合。这一练习提供了一系列旅客在旅行途中可能遇到的服务质量的问题设计，要求学生用表示抱怨及安慰的常用句型，以双人对话的活动形式进行交流，这一活动的设计让学生体验旅途中吃、住、行方面的一些经历，并锻炼学生用英语阐述自己的意见，以达到促使学生在比较真实的情景中训练口头表达能力的目的。学情分析：经过高中一年多的学习，学生已经具有了一定的会话基础，且该班班额不大，平时上课大多比较积极，可以采用与新课标一致的教学方式，引导学生积极参与，踊跃表达。教学环境：笔者所在的学校是一所城镇中学，环境为学生的成长提供了一定的条件。但是由于地域条件的限制，教学资源也十分有限。学习目标：知识目标包括：sorrytosay…；hatetohavetosaythisbut…；I’mICouldyoudosomethi
gabout…Whydid
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