同情的心理。在这样情境化的教学中，孩子们的
阅读兴趣被大大地激发了，他们会情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，用行
动去感知，从而更加全面地理解故事内容，领悟内在的哲理。
二、
表达阅读情感，培养阅读能力
在阅读活动中，孩子们是一群有个性的、生动活泼的独特个体，每个人都有自己与众不同的
的生活体验、情感世界，面对同一读本，自然会产生各自不同的理解、感悟和情感体验。
因此，必须尊重孩子对同一读本的不同见解，允许孩子有自己的解释并鼓励大胆表达。表达
阅读情感首先体现在对阅读材料的个性化朗读上。要让学生更好地体会文章的感情，读出个
性，读出自我，让学生的个性化朗读在课堂中大放异彩。如教学《春雨的色彩》一文时，
对麻雀说的话怎么读，孩子们各有看法，一位从小生活在农村的男孩认为，读时语速
应又快又急，他见过麻雀，麻雀向来是叽叽喳喳地说话；第二位女孩却不赞同，认为
麻雀与燕子争论时，不该像吵架，要有礼貌，读得缓一些，和和气气的；第三位孩子
则认为有理能说得清，读得不可太急，但也不能太软，显得没有说服力，语气一定要
自信、坚定，理由是，他见过电视中小学生的辩论会就是这样的。学生的每一种朗读
用心爱心专心
1
f处理都是不同的个性气质与生活经验的体现，教师分别用“你真会观察生活”，“你
很有思想”，“老师为有你这样的学生而自豪”作出评价。施以个性化的评价，
能有效地发挥学生的潜能，帮助学生树立自信，培养学生阅读能力。其次，表达阅读
情感还体现在个性化质疑上。如教学《小壁虎借尾巴》一文时，一个孩子说：“妈妈
说小壁虎是傻孩子，我看不是的。”“小壁虎真是傻孩子吗？”教师马上捕捉住这个
问题资源，让学生再次深入研读课文，然后展开讨论。学生七嘴八舌：“小壁虎是聪
明的，因为它在被蛇咬住尾巴后会挣断逃走。”“小壁虎是傻孩子，它爬了那么多地
方，还没发现自己的尾巴已经长出来了，太傻了！”“不是傻孩子，可能它尾巴断了，
心里难受，觉得没尾巴太难看，就不想看了。”“妈妈这样叫它很亲切，我妈妈有时
就是叫我傻孩子。”孩子们的发言很精彩，从他们的脸上，我们r