→数学问题解决→服务生活”的关系链比如，在新人教版九（下）“263实际问题与二次函数”的教学中，我们的教学目标是每个学生能通过教师预设的各种情景经历数学建模的基本过程，会运用已学的二次函数知识解决实际问题中的最值，并在整个学习过程中逐渐
f龙源期刊网httpwwwqika
comc
体会二次函数是一类最优化问题的重要数学模型，感受数学的应用价值而重点就是二次函数在最优化实际问题中的应用
2异中求同
由于执教者本身就存在一定的差异，如基本功的差异、教学理念的差异、教学个性的差异等，这些差异就客观地决定着教学过程中差异的存在我们的教学对象是学生，不可否认两个班集体之间又存在很大的差异性，除学生本身智力和学习情感等多个差异性以外，最关键的是学生在课堂中的生成是千变万化的故个人认为怎样科学合理、巧妙地呈现这些实际生成的差异是“同课异构”中求“异”的关键点比如，在新人教版八（上）“122？摇三角形全等的条件”的学习过程中，我们要掌握三角形全等的第一个条件，即“边边边”条件，那么我们采用哪种方式帮助学生更有效地掌握三角形全等的“边边边”条件是“异”的重点如有的教师采用帮助学生一起经历探索三角形全等的条件的过程，体会运用操作、归纳获取数学结论的方法，而有的是略化“猜想验证推广说理应用”这一系列的教学过程，把重点放在对“边边边”条件的灵活应用到底哪种方法既有利于学生分析问题思维能力的提升，又有利于学生实际应用能力的提升可能“公说公有理，婆说婆有理”了！
■践行“同课异构”的价值
“同课异构”的目的就是通过这样一种特殊的教研活动来提炼相关教学内容的亮点和特色，并引导后面其他内容的教学，服务于整体参与活动对象专业水平的提升因此，在整个活动的开展中，我们要想尽办法实现其价值本人结合多次活动的参与，就“同课异构”价值性的充分体现进行反思和实践，觉得须做到以下四点
1摒弃教学比武
在很多“同课异构”的教学研讨活动中我们发现，很多主办方把“同课异构”演变成教学比武，让两个不同的执教者在短时间内单独完成相关的教学设计和课件制作，甚至没有试上、调整的机会，这样的教学比武在一定程度上对执教者是一种考验和提升，但是对于参与整个“同课异构”活动的听课教师和学生而言，他们收获的并不一定是一节好课，甚至可能是一节差课执教教师匆忙准备后去面对教育同行和专家，在陌生的学生面前执教公开课，很多公开课经验不丰r