例
f说明该如何做？），使他们明确在英语课上什么事该做，什么事不该做。尤其是在幼儿班级，老师更应该做好3个工作，第一、课前与幼儿进行沟通和交流，多了解小朋友的行为习惯和个性特点，还要多与班上的老师多交流，以获取更多的管理幼儿的经验，包括老师的习惯性口令，（比如第一次上示范课时，就很需要跟班主任沟通）第二、在课堂中同样也要对幼儿提出明确的课堂行为要求，比如上厕所、喝水和随意下座位等行为的规定，也包含举手的姿势和站立的对幼儿的课堂行为的要求等，在总部上课的话，就要更多的跟孩子及家长交流，达到了解孩子的目的；第三、课后的沟通工作同样重要，因为我们要通过一段时间才能了解到幼儿的各种特征，所以也很有必要在课后跟老师及幼儿交流和沟通；达到逐步了解每个幼儿的作用。与此同时，不管是幼儿还是少儿，我们都还要对课堂行为规范进行严格监督执行，这样不仅可以提高课堂管理的效率，避免秩序混乱，同时要注意在发出指令时，学生的注意力要在老师身上，也要注意指令要清晰，语言也要尽可能的简洁明了，容易理解，指令交代的时间也不宜太长或太短，尤其是在用英语时，要配以演示，确保学生的理解。四、调控课堂教学
如果说常规训练与奖惩机制是抓好英语课堂纪律的硬件设施的话，那么教师在课堂上的调控能力则是软件。一堂严谨、明快，人人都积极思考、积极参与的英语课，学生的注意力就不容易涣散，问题行为也就少了，课堂纪律自然也就好了。
（一）控制教学节奏节奏是世界万事万物的运动规律，教学节奏是影响课堂纪律的重要因素之一。学生在英语课上容易出现问题行为，教师的教学节奏太慢，不能不说是原因之一。据测，
人的思维速度比一般说话要快三、四倍。教学进度太慢，接受的内容就大大落在思维之后，学生不得不经常调整自己的思维，降低速度。一些接受能力强的学生或自控能力差的学生就利用调整时间去做其他的事，常此以往就会形成一种习惯，严重影响课堂纪律。同样教师的教学节奏过快，单位时间里的信息量过大，就会让学生紧张地喘不过气来，没有思考的余地，导致学生学习情绪低落、效率低下、注意力不集中。各种问题行为就会产生，因此教学应节奏紧凑、快慢有度，灵活地处理各个教学环节，切忌在45分钟内处处平均用力。在引入新课时，学生的精神状态较好，对新知识充满好奇，这时教学应是明快、主动的。在理解、新授阶段应突出重点、解决难点，对于难点应循序渐进，安排多一点时间，多一步引导r