、规则学习、问题解决学习。（√）P14827．课程的逻辑组织更多地是依据了学生心理发展的特点与顺序来组织课程内容。）P149（28．设计教学法是课程组织形式心理组织的典型例子。（√）P14929．学科课程的螺旋式组织是一种课程的心理组织。（√）P14930．学习者的年龄越小，课程的编制更应该考虑和侧重课程的心理组织。（√）P15031．课程的逻辑组织与课程的心理组织是完全对立的，在课程编制上它们之间不可能合二为一。）P150（32．课程的逻辑组织与心理组织可能是一致的也可能是不一致的。（）P15033．课程组织按前后内容上是否重复分为：直线式组织和螺旋式组织。（√）P15034．国家课程开发采取的是“实践评估开发”的模式。）P161（35．研究性课程内容上最大的特点是其开放性与不确定性。（√）P16536．研究性课程的评价主要侧重于形成性评价、学习过程评价以及定性评价。（√）P166二．单选题1．西方最早提出“课程”一词的是（C）。P130A、杜威B、洛克C、斯宾塞D、凯洛夫
2．根据学生不同的个性特点与兴趣所开发的容许学生有所选择的课程称为（C）。P133A、学科课程B、显性课程C、选修课程D、综合课程
3．历史上最早倡导选修制的是（A）。P133A、洪堡B、杰弗逊C、埃利奥特D、杜威
4．选修课作为一种制度予以施实是由（C）开始的。P134
f2A、洪堡B、杰弗逊C、埃利奥特D、杜威
《教育学概论》习题58章
5．关于必修课程与选修课程的关系，下列描述中最为恰当的是（A）。P134A、共性发展与个性发展的关系B、主要与次要的关系C、一般与个别的关系D、强迫与自愿的关系
6．全面系统的论述活动课程的价值的人是（C）。P137A、斯宾塞B、卢梭C、杜威D、爱伦凯
7．直接经验与间接经验的关系反映在课程类型上主要表现为（B）的关系。P136A、必修课与选修课B、学科课程与活动课程C、学科课程与综合课程D、显形课程与潜在课程
8．在杜威看来，教学过程的实质在于（B）。P138A、将教材上的学科知识内化为儿童的认知结构B、从儿童现有的生活经验出发，引导儿童的现有经验向着教材所包含的逻辑经验不断前进和发展C、将掌握知识、发展能力与培养品格统一起来D、教师的教与学生的学的矛盾运动9．由两门或两门以上的多学科知识交叉、渗透、融合而成的课程是（D）。P139A、学科课程B、显性课程C、选修课程D、综合课程
10．“国际理解教育课程”属于什么类型的综合课程？（D）P139140A、活动中的综合课程B、经验中的综合课程C、学科本位的综合课程D、社会本位r