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自主学习与合作学习之比较初探
作者：洪科来源：《教育界下旬》2014年第01期
【摘要】学生自主学习能力的培养和合作学习氛围的形成是大学英语教学中的关键环节，本文将对自主学习和合作学习进行比较，探讨在大学英语教学中如何有效地共同运用这两种学习模式，进而推动大学英语教学的发展。
【关键词】大学英语自主学习合作学习
传统的英语教学模式在我国存在多年，其不足限制了学生英语应用能力的提高。近年来，各种新的外语教学理论和模式不断涌现，自主学习模式和合作学习模式就是其中最具代表性的。自主学习模式的应用能促进学生的个体发展和能力培养；合作学习模式则能培养学生的语言综合应用能力。两者各具特色，相辅相成。将自主学习模式和合作学习模式共同运用于大学英语教学能使教学效果大受裨益，事半功倍。本文将对自主学习模式和合作学习模式两者进行简要比较，并初步探讨如何在大学英语教学中运用两者的优势，因“材”施教，大大提高教学成效。
一、自主学习与合作学习之比较
（一）理论基础不同
自主学习主要是基于建构主义学习理论。其认为，知识不是通过教师传授获得的，个体是通过积极主动的心理建构获取知识的，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。其核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。合作学习则主要是建立在目标结构理论和发展理论基础之上的。其强调具有共同目标的团体成员间积极的同伴关系对学习产生的积极而深远的影响，及合作活动对学习者认知水平的积极影响。
（二）实施过程不同
在自主学习模式下，教师是学习过程的引导者和组织者，学生则是学习过程的实践者和体验者。学生在自主学习过程中培养全面、主动的学习策略，逐步开始独立自主地学习，并在此过程中提高自我管理能力和学习效果。自主学习的课堂模式应为“设置问题情境→自学探索→讨论释疑→联系巩固→辅导提高”，在课堂内外给学生更多的自主学习时间和空间，激励学生长期主动学习。而在合作学习模式下，教师应精心组织合作学习小组，选择适宜合作学习的知识内容，对学生合作学习的情况加强引导和监控；学生可采用拼版模式、编号模式、调查模式、配对模式等进行问题式、表演式、讨论式、论文式、学科式的合作学习，从而突出师生、生生之间的良好互动。
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