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教师听课“听”什么
作者：赖国中廖东霞来源：《今日教育》2017年第04期
最近在片区教研会上听了一年级阅读课《雪地里的小画家》，引发了我的思考：在部编教材刚刚投入使用的当下，一线教师们怎样去听一节课？教师之间听课，到底听什么？现结合部编语文教材一年级上册《雪地里的小画家》课堂教学谈谈该如何听课，以及这堂课教学的亮点对部编教材教学的启示。一、“听”课的结构课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配。课型不同，课的结构也不同。听课时首先看教师怎样安排课堂教学结构。例如，教学目标在何时采用何种方式呈现才能最大限度地引起学生的好奇，激发学生的学习动机；如何通过课堂提问使学生有意识地从认知结构中提取并激活相关的旧知识；怎样创设教学情境，导入新课；怎样通过简明、准确、生动的语言系统呈现新内容；采用何种方式完成对新内容的巩固；如何设计多种形式的练习，加强知识的应用与迁移。除了注意每个环节的实现方式，还要注意时间安排，否则就会出现一节课“前紧后松”或“前松后紧”的不合理状况，使课堂结构不和谐。《雪地里的小画家》是2016版部编教材收录的一篇课文，编排在本册第四板块第一篇，是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌韵文，节奏鲜明，富有童趣。课文设置下雪的环境，采用拟人的手法，运用形象的比喻，根据几种小动物踩在雪地上的爪（蹄）印来介绍脚的形状特征，以生动活泼的儿歌语言讲述了一群小画家在雪地画画的事。执教者依据课文分析、学情分析，将《雪地里的小画家》教学结构设计如下。（一）激趣导入，创设情景图文音乐导入让孩子兴趣盎然结合低年级学生的特点，执教者用一幅幅漂亮的冬季图片，配上教师生动活泼的解说，在优美音乐中导入新课，孩子们激情高涨，跃跃欲试。（二）识字教学，简单实用打破集中识字，采取随文识字执教者紧跟2011版语文课程标准，将教学目标定为，“认识群、竹等10个生字，读准多音字‘着’的字音”。执教者在学习过程中打破传统集中识字教学，采取随文识字、重点识字的教学策略，既完成了教学任务，又简单实用。
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（三）阅读教学，落实语用培养学生语文核心素养语文学科核心素养包括语言理解能力、语言运用能力、思维能力、审美能力。执教者将本课的阅读教学语用目标定为“培养学生的观察力、想象力、语言表达能力和收集处理信息的能力；培养学生热爱大自然、r