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以学生职业岗位能力培养为核心的高职文秘
英语实践教学探究
作者：周莉来源：《读写算》2012年第69期
【摘要】文章以加强实践教学环节为出发点，探讨了在高职文秘英语课程教学中以培养学生职业岗位能力为核心，加强实践教学的理论依据、其必要性和有效途径，供其他教师借鉴。
【关键词】职业岗位能力高职文秘英语实践教学
随着我国经济建设的进一步深入，许多国内企业与世界的交流与合作愈发频繁，企业急需大量具备外语和秘书专业知识的新型秘书人才。为了适应这一市场需求，许多高职高专院校在应用英语专业或文秘类非英语专业相继开设了《文秘英语》课程。《文秘英语》课程是在学生具备了一定的英语基础知识后对文秘专业知识的拓展，是综合英语课程的后续课程。通过该课程的学习，学生既要具有广博的知识和扎实的英语语言基本功，又必须掌握相关行业实用写作文体、实用口语，提高和掌握文秘英语交流的基本技能和涉外英语交际能力，同时积累一些必备的有关礼仪、文化背景、宗教等方面的常识。课程教学的目标是培养学生成为熟悉管理业务，能熟练驾驭英语并处理业务工作，有较强的职业岗位能力，即动手能力和适应能力，满足社会要求的一专多能的复合型、能力型、应用型人才。
从上述目标来看，学生在课程学习中的实际工作能力培养占据十分重要的地位。但是如何通过教学来达到预想的目标，是笔者一直在思考和研究的问题。经过两年的探索与研究，笔者发现，增加学生实际动手操作的机会，换句话说，以通过大量参与实践实训，培养学生职业岗位能力为核心，加强实践教学环节，是解决这一问题的有效途径。
一、加强高职文秘英语实践教学的理论依据
建构主义理论是加强高职文秘英语实践教学的重要理论依据。建构主义认为，个体学习不可能以实体的形式存在于个体之外，只能由学习者个体基于生活中形成的经验背景建构起来，是学生在已有经验的基础上，主动选择、加工、建构信息的过程。因此，教学要提供有利于学习者认知发展的认知工具，尽可能地创设有利于学生学习的情景，构建以学习者为中心的教学环境，激励学生的内在1潜能去自主探索。从这种意义上讲，教学意味着在一定的情境脉络下，为了支持学习者问题求解技能的发展，创设有助于学习者形成明确的概念表征和问题的领域情境，提供认知工具，鼓励学习者对建构知识进行探求、建构并通过实践共同体完成意义协商。其次，学习是在一定的情境脉络下，知识的社会协商、交r