式需要的外部条件5、在农村学校实施自主合作探究的学习方式具体措施6、农村学校自主合作探究的学习方式的实施，老师应该注意的问题
四、本课题国内外研究现状和预计突破
（一）国内外研究现状自主、合作、探索的教学研究，国内国际上有着轰轰烈烈的开展和讨论，自主学习能力主要表现在五个方面：1确立学习目标；2确定学习内容和进度；3选择方法和技巧；4监控学习过程；5评估学习结果。美国研究自主学习的权威心理学家齐莫曼自20世纪80年代中期就与一些心理学家致力于自主学习研究。他在总结了以前学者研究的基础上，提出只要是学生在元认知、动机和行为三方面都是一个积极的参与者，那么其学习就是自主的。合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。探究学习最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多数教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学让学生学习大量的科学知识、概念和原理。1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次对这种方法提出批评。他说，科学教学过于强调信息的积累，而对科学作为一种思考的方式和态度没有予以足够的重视。杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。在九年义务阶段，薄弱的农村如何在课堂教学中实施自主、合作、探究，尚属于一个新的课题。农村学生教育，是九年义务教育中的难点教育。农村的教学硬件、师资力量、学校家庭的配合程度、农村学生家庭的经济状况、学生的基本素质等等和城市有着很大的差距，如何根据农村的实际情况，实施农村孩子的学习方式的转变，急需现代教育的研究与关注。（二）研究这个课题，预计在以下几个方面能有所突破，有所收获：1、了解农村学生教学的现状和存在的问题2、转变农村孩子的学习方式方法和策略3、在农村实施自主合作探究学习方式的具体办法
f4、唤醒社会对农村学校基础教育的进一步关注农村学校自主、合作、探究的教学研究，还存在着许多不足之处，如在理论上还不够系统，没有专门的论著，尤其r