小学数学教学中的“有效引导”策略在小学数学教学过程中，将引导学生思维当做教学的主体目标是当前提高教学质量、活跃课堂氛围的重要方式之一。本文通过对小学数学教学中的“有效引导”策略方式进行阐述分析，并结合笔者自身教学经验，进一步加以论述。一、激发学生学习兴趣爱因斯坦说过，“兴趣是人之良师。”在一堂课的伊始，教师的一句话、一个行动，可能会将学生一堂课的注意力牢牢拴住，这是教师的魅力，更是教学的魅力。在笔者多年教学经验当中，经常会有这样的情况发生：当你满心期待学生能够精彩地表现时，学生却东拉西扯，语句杂乱无章。但此时若是能够做到“有效引导”，那么对课堂教学的质量无疑能够起到提高作用。如果在课堂的伊始，教师便能够将学生的注意力牢牢地控制在自己身上，让学生的注意力与学习兴趣保持最佳状态，持续最长时间，那么学生自然便会产生渴望继续学习下去的欲望。这样，便起到了先发制人，变被动让学生接受知识为学生主动地去汲取知识。二、“有效引导”策略的实际应用1善用课堂总结进行有效引导随着新课程标准的日益落实，有效引导策略也让学生能够在较为宽松的学习环境中攫取知识。在课堂中，教师的一句话，能让学生找到自身的不足与缺失，也能够帮助学生理清知识脉络，将既有知识优化为知识核心。教师通过总结中的点拨与引导，帮助学生点石
f成金。2结合教学手段进行有效引导引导可以通过总结来完成，但是并不代表引导是某一问题的结
束，相反，应是由学生从一个问题跳跃到另一个问题的拓展过渡，让其能对更深层次的知识进行挖掘。教师在课堂教学的过程中不应拘泥于使学生得到认知与理解，而应让学生根据既有知识，产生对另一知识层面的探索需求，这可以通过提问、质疑等方法来完成。让学生沉浸在充满趣味与挑战的课堂氛围中，使其思考、交流，与知识、技能等都得到进一步发展。
3联系教学实际进行有效引导在课堂教学中，教师对于引导时机的掌握是关键，早在春秋时期的儒家经典《论语》中孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”可见，引导哲学中的重点并不是靠满堂灌的教学方式与如何新颖的教学手段，而是联系实际、抓住引导时机来进行的。在教学中，笔者在当学生认识到自身失误与理解上的偏差后，进行针对性的引导来帮助学生进行解题思路的梳理，以唤醒学生对既有知识所得的经验，达到举一反三的目的。下面，举例说明：教师出示：○○△○○△……谁能用自己喜欢的方式表示这个规律？生1r