，学生纠正“身藏不露”后，该教师没有就此止步，而是鼓励学生说出原因，再挖掘文本。明显看出教师教学挖的不是浅浅的“坑”，而是深深的“井”。
四、巧妙评价，提升细节
教学评价是完成课堂目标和教学内容的调味剂和催化剂。教师必须抓住一切有利资源，灵活果断地采取恰当的方式进行评价。评价绝不能仅限于简单的肯定与否定，而是要诱发学生进一步思考问题的欲望，发展学生的思维。例如一位教师在教《螳螂捕蝉》一文时，在关键处进行由浅入深的评价，为该教学细节锦上添花。
师：一个十来岁的少年，只用一番话就打消了吴王攻打楚国的念头，这其中一定藏着什么神奇的密码！就让我们走进这番不寻常的劝说之中，走进具体的语言文字之中，去探寻那神奇
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的密码！好，请大家默读课文的第3～12自然段，用心地揣摩少年与吴王的一言一行，把你感受颇深的语句圈画下来，然后选择一两处在旁边写写自己的感受。（教师巡视指导后，生交流。）
生：“就这样，一连转了三个早晨。”从“一连’和“三个”，这两个词语，我真切地感受到少年的恒心和毅力！
师：你真会读书，一下子抓住了关键词语。
生：第3自然段中这句话：“露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不在意。”“毫不在意”这个词语让我感受到他是多么执著呀！
师：你读书很细致！那他介意的是什么？
生：他介意的是吴王能否发现他。
师：瞧，同学们读得越来越深入了。
生：我从“转来转去”一词能看出少年费了一番苦心，是千方百计地在吸引吴王的注意。
师：是呀，看似无心，实则有意。再读一读这段文字，你还从哪些地方发现少年的一言一行是有意而为？
生：我从“清晨”一词，发现少年是有意选择这个时间的。你看，只有选择在早晨，才能有露水，才会有蝉儿来喝露水，这样才会有后面少年所讲的事，这是有意在作铺垫，我觉得少年十分聪明！
师：你也有了双智慧的眼睛！越读越有味儿，越读越有意思！
上述教学片段中，教师恰如其分的激励性评价激活了学生的思维，开阔了学生的视野，引发了学生创造的欲望，让学生在激励中潜心阅读，不断解疑，在老师的评价中探寻少年劝说吴王的“神奇密码”，最终突破教学难点。
（作者单位：无锡市羊尖实验小学）
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