本质要求，也是国际社会共同的要求。因此，了解教育公平，了解我国现阶段在教育公平方面的现状以及存在的主要问题具有十分重要的意义。国家针对教育公平问题也应该提出相应的保障措施，对其开展应更加重视。
f2、教育公平的理论研究
教育公平的理念源远流长，追求教育公平更是人类社会古老的理念。追溯历史，古希腊思想家柏拉图最早提出了教育公平的思想，而亚里士多德则首先提出“平等地对待平等者，不平等地对待不平等”的公平分配原则，两千多年前孔子也提出了“有教无类”“因材施教”的教育思想。近代西方资产阶级致、力于寻求教育公平的方法，世纪末，18教育公平在一些西方国家已经转化为立法措施，确保人人有公平受教育的权利和机会。而我国自古代隋朝建立的科举考试制度同样体现了一种教育公平的理念。作为促进社会公平的重要手段，教育公平的发展经历了起点公平过程公平结果公平等三个不同的阶段。促进教育公平也是我们现阶段面临的最大的难题，如何做到教育公平是我们一直都在关注的一个问题。2．1关于教育公平的基本概念人们一般认为，教育公平是公平概念在教育的延伸与拓展，是社会公平中的一个子系统。教育公平作于现代教育的基本目标之一，也是教育现代化的一项基本原则。对教育公平的认识而随着对公平的认识逐渐深化。2我们可以这样定义教育公平：所谓教育公平，所有社会成员平等地接受教育的机会，即保障人人有公平接受教育的权利。从具体的方面来说，对教育公平的观点主要有以下几种：（1）确保人人都平等地享有受教育的权利和义务；（2）提供相对平等的受教育的机会和条件；（3）教育成功机会和教育效果的相对均等，即每个学生接受相等的教育之后能达到一个最基本的标准。其中，“确保人人都平等地享有受教育的权利和义务”是前提和基础，只有保证人人享有受教育的机会才是基础教育公平的首要目标；“提供相对平等的受教育的机会和条件”是进一步的要求，也是“教育成功机会”和“教育效果相对均等”的前提。而这三个我们耳熟能详的层次就是前面所提到的起点公平、过程公平和结果公平。然而，教育公平远没有我们想象的这么简单，基础教育的公平发展是构建和谐社会、落实科学发展观背景下所显出来的社会难题。受地域经济发展差异和教育历史原因的影响，我国城乡、区域、学校之间教育发展仍存在较大的差异。从地域看，在经济欠发达地区、农村，教育供给能力不足。生均教育资源拥有量、师资配备水平、师r