小学高段数学估算教学的探究
估算是数学计算的重要组成部分也是计算策略的一种。《数学课程标准》明确指出“具有估算能力能使人对数量及时间和空间等有整体性、全面性和概括性的认识。”课标对不同学段的估算教学也提出了明确的目标“能估计运算的结果并对估算的合理性做出解释能结合具体情况进行估算并解释估算的过程在解决具体问题的过程中能选择合适的估算方法养成估算的习惯。”估算内容作为新课程的一块重要内容，老师们普遍反映估算“教师难教，学生难学”。通过研究发现，问题是多方面的，教师对估算的教育价值认识不足、教学策略失当和经验积累不够等。本人对16年级经行了拉网式搜索，教材估算内容大多分布在24年级，对五六年级的发现教材中没有专门的例题，那么是不是估算在高段就弱化了呢？为此我认真的研读了新课程有关估算的说明，对五六年级的数学教材内容再一次进行了研读发现：估算作为是一种解决问题的策略，需要教师结合课本练习对估算进一步的落实、凸显，下面就结合教材及教学实践对小学高段数学估算教学的进行探究。（一）结合情景，引导感悟。估算习惯的养成并非一蹴而就，不仅依赖教材中编排的估算内容，还需要教师长时间、有计划、有步骤地渗透和训练。在教学环节中教师要挖掘估算教学素材，把握教学契机，要多引导学生结合实例，利用自己的生活经验和直觉进行估算。
f在六上圆的周长教学中，探究圆周长和直径的比值大约是多少？教师可结合问题情景的创设让学生有个直觉上感悟，让学生看、摸、滚、量、算不同角度直觉估计，学生从不同的方法思考过程中进行大胆的猜想，在教学过程中对数量及圆周长和直径的比值进行有整体性，全面性和概括性的认识与感悟。又如在六年级复习“计量单位”后，注意设计一些本身蕴含着估算价值的实例让学生练习：（1）学校跑道长约200（）；（2）一个西瓜3重约（）；（3）教室的面积约50（）等。虽然简单，
也是对估算意识培养以及练习落实情况在高段的一种体现。（二）结合例题选择策略。在教学估算时，要与生活相联系，让学生分析问题，选择适合解决问题的方法。估算也是一种计算方法，如果在解决问题中估算和精算能有机结合，无疑会提高解题的速度和正确率。在问题的实际解决中，自觉地把计算和生活情境联系起来。理解为什么要计算，什么时候要用到估算，将估算作为生活的一个组成部分。五上第一单元P11例：学校图书室的面积是85平方米，用边长09米的r