对当前小学数学课堂教学中一些现象的理性思考
作者淮安市实验小学孙孝忠一、现象分析现象1：重形式轻内涵小组合作流于形式，过于追求数学的情境化，教学只求“表面”热闹，教学过于追求手段“现代化”，只为开放而“开放”，探究泛化。现象2：重过程轻结果我们的教学从机械的决定性教学转向互动的交往性教学，从注重学生的外在变化转向注重学生的内在发展，从强调学生学习结果转向强调学习的过程。现象3：重认知轻情感对学生的探究兴趣、学习态度、科学方法、创造精神以及情感价值观等情意方面的发展缺乏应有的重视和可操作的评价方案。现象4：重主体轻主导课堂教学中，学生是主体，教师是主导。对于课堂教学的评价由过去的重主导而轻主体的一个极端走向另一极端，即重主体而轻主导。二、理性思考1．发掘学生数学学习内在动力，追求数学内涵之关。充分调动学生的积极性，对上好一节课来说是十分重要的。但更重要的是，学生在课上学到了哪些数学知识，受到什么启发，获得哪些发展，而不应该仅仅是为了形式上的需要，不仅仅是为了学生表面上的兴高采烈、其乐融融。调动积极性不是教学目的，调动积极性只是促进学生更好地学习和发展的手段。过多的廉价表扬会导致学生的浅尝辄止和随意应付，过分的模糊评价将导致学生的知识缺陷和是非不分，大搞物质刺激将导致学生的急功近利和情绪浮躁。2．在探究的过程中关注结果，追寻过程与结果的和谐融合。教师要准确把握教材，提供有效数学活动的探究过程。数学教学活动过程是围绕教学目标进行设计的。探究过程是为了再现数学知识建构的过程，让学生有效参与经历知识形成的过程，提高学生的思维能力和解决实际问题的能力。教师在设计探究活动时，首先要读准教材，准确分析学情，充分利用学生的实际生活经验，找准学生已有的知识。有效的探究活动过程是为解决教学过程中的教学难点服务的。因此我们在设计探究活动时，把握好起点学生的已有的知识和实际生活经验，找准落脚点所要解决的问题和教学目标。3．关注情感触角，让学生在认知与情感中自由呼吸。在数学课堂教学中既要重视学生的认知发展水平，更要重视学生的情意发展状况，着眼于学生的全面健康发展。在实践中应以一种整合的思想，针对不同评价内容、目标或场景，选择最优的评价方法。定量评价和定性评价相结合。定量评价是目前教师习惯运用的评价方法，可以采用百分制、等级制等方式。定性评价可以采用等r