言难点两部分组成。三、教学建议1、倡导以任务型为模式的交际教学教师通过平常日常生活中具有直观形象等实物，触发学生学习的
f好奇心，以学生的生活经验和兴趣为出发点，以学生为本通过联系生活创设情境，利用模拟现实环境，在和谐愉快的情境中实现教与学的共振。
例如：在教学goforit七年级（上）u
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ts让学生制作服装图片，自带喜欢的衣服，在创设的情景中模买卖服装的场景，使用购物用语在自己的商场购物，让学生用语言进行表达、沟通、协商、询问、交流，充分观察、细心体验，自如发挥各自的优势，作出精采的表演，采用视觉、听觉等多种“感性接触“形式对学生进行感官刺激，加深学生对本单元所呈现的语言结构（ca
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sive……的运用和理解，培养学生要讲、能讲、会讲的语言能力。其次，教师要适时提出问题，在语景过程中，教师要仔细观察每一个细节，捕捉每一个可提高学生语言能力的机会，及时拓宽语言交流的广度和深度，帮助学生开展学习与交际活动，打破教师和学生的鸿沟，充分调动师生之间、学生与学生之间的交往性、互动性，使学生在实际行动中体验语言、接受语言、学习语言，培养学生语言交际能力，从而使学生感受到英语就在我们的生活中，激发学生学习语言交流的动机、兴趣和参与欲望，使他们由“要我学”变成“我要学“，促使课堂学习气氛轻松活跃，学生全身投入。再次，师生之间、学生与学生之间换位，发挥学生创造性思维，鼓励学生独立提问题、分析问题、解决问题、总结问题，培养学生善于思考的习惯，开发学生的潜能，
f提高创新精神，以达到语言教学的佳境2、树立以学生为中心和以学生发展为本的教育理念面向全体学生，突出学生主体，尊重个体差异是《英语课程标准》
的重要理念。但是，从现阶段初中英语课堂教学中我们可以发觉到没有面向全体学生的很多现象：（1）单向传递的教学方式。教师讲学生听，教师写学生抄。教师怕少讲、少写、少听、少抄。这种单一的传递方式，形成了课堂教学的沉默气氛，在这种教学气氛中学生处于被动的接受知识，学生的学习潜能和学习的积极性得不到发挥，学生在学习的过程中没有愉快和成功的感受，渐渐的学生丧失了学习的自信心。我们会经常听到教师这样讲：“这一题我昨天才讲过，今天又做错了，这是怎么搞的？”教师不知到这是为什么，学生更不知道这是为什么。其实这是因为语言是听不会、抄不会的，r