它们的用法。例如：在Theboypickedupthebook一句中，pickup为“拾起、捡起”。而在Hewaspicki
guptheskillsquickly一句中为“学会、获得”之意。3、指导学生有效的记忆方法
f授人以鱼不如授之以渔。英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，教给学生有效的记忆方法，会事半功倍。（1）音形相结合。高中阶段进行词汇教学时，教师应该要求学生利用读音规则拼读单词，根据读音记住单词、写出单词，而不是靠死记硬背记单词。掌握了读音拼读规律，见词而知音，听音而知形就会大大提高词汇的记忆效率。（2）利用构词法。构词法包括合成、派生、转化。转化法即不添加任何成分，不改变词型，把一个单词由一种词类转用为另一种词类的方法。如butto
（纽扣）tobutto
（扣纽扣）名词动词（
v）correct（正确的）tocorrect（改正）形容词动词（adjv）。合成法即把两个或以上的词组成一个新词。如
otebook（笔记本）classroom（教室）。词缀法即在词根前后加缀。如reu
itere
uite（再联合）e
dlesse
dless（无穷的），加前后缀u
frie
dlyu
frie
dly（不友好的）。让学生掌握基本的构词方法，就可一词变多词，再加上日常学习中的积累，就能很容易突破记忆单词的难关。（3）对比法。对形近词、近义词及时加以对比就可以帮助学生加深认识他们之间的差别，避免用错写错单词。如
ear；
early
ear作为副词，意为“离…不远，近邻”
early作为副词，意为“几乎，差不多，将近”。wide；widelywide作为副词，意为“广大地，张得很大、宽，充分地，全部地，完全
f地”，表示状态和结果。widely作为副词，意为“广泛地，大大地，广博地”，表示程度和范围。4、在教学中要精讲精练。在所学词汇中，不见得所有词汇在本阶段都要求学生掌握即使属于掌握的词汇范围，但掌握的程度也有区分。如果每个词都讲得面面俱到，对学生而言会是一大负担，甚至会产生厌学。所以教师一定要抓住重点，精讲精练，主次分明，目标明确，给学生一个轻松的氛围，最大限度的提高学习效率。三、学生自学优生领读重视词性首先，让学生自行感知所要新授单词，让他们在自学中了解自己在读音上的不足。其次，充分发挥优秀生的领读能力。与其说是满足优生的优越感，不如说是对他人起到积极的督促和模仿作用。当然，领读不是一味地从第一个单词读到最后一个单词，而是有目的地让领读生按词性归类领读。学生在英语学习中特别容易忽视单词的词性，这对单词的运用非常不利。而采取按词性归类教学则r