情景模拟教学法对新护士综合能力培养的初探
1对象与方法11研究对象2008年7月～2009年7月我院入职新护士92人，男10人、女82人，年龄：19～23岁，其中本科学历77人，大专学历15人。将2008年31名新入职护士设为对照组，2009年61名入职护士设为实验组，两组护士性别、年龄、学历、所学基础课程成绩比较，差异无统计学意义均P005。12方法每次培训课前教师针对教学内容选择模拟案例，设计模拟过程，制定模拟规则、目标和程序，并将主题告知学生，使学生了解教学过程和目标，预习并查阅相关资料。教师利用多媒体文字、录像等形式，提出本次情景模拟的主题、规则和程序，模拟教学地点可以选择在病房或示教室，护士自由分组，每组5～6人，选出组长、副组长各1名，由组长主持，副组长协助对模拟案例进行分析，案例背景模拟护士和患者，按模拟角色选择行动方案，阐述实施措施，教师可适时引导、启发，保证模拟现场能够按照设计过程有序进行，并密切关注每个学生的模拟角色扮演，小组间讨论点评，组长对本组的情况进行汇报，以便各组相互了解。培训教师注意控制课堂节奏，必要时给予讲解，对护士的咨询做出解释2，教师分析总结，对整个模拟过程进行评价，针
f对教学过程中暴露的问题及本次课程应掌握的知识、技能要点进行概括、归纳，并留课后思考题。阶段培训后，分别对试验组和对照组护士进行相同内容的理论测试及操作考核，并对两组成绩进行比较分析。13统计学处理采用SPSS130统计软件进行统计学处理，计量资料以（x±s）表示，采用t检验，计数资料采用χ2检验，以P＜005为差异有统计学意义。2结果试验组与对照组临床护理学理论考试的记忆性试题中，两者无显著性差异P＞005；理解性试题和分析性试题中，实验组的成绩高于对照组差异均有统计学意义（P＜001）。操作考试中，实验组的成绩高于对照组，差异有统计学意义P＜001。见表1。表1两组理论和操作考试成绩比较注：为t值，余为χ2值3讨论31以往的临床新护士培训采用老师讲授和示范的方式进行，受训护士只能被动接收。情景模拟教学法是一种仿真模拟演习教学法，具有仿真性、互动性、创新性、针对性和趣味性等特点，强调学生的参与意识，增强学生的角色情感和责任感，对培养学生的创新能力和实践能力有极大的促进作用23。
f32情境模拟教学调动了护士们的主观能动性，最大限度地挖掘了新护士的潜能，激发了她们的学习兴趣与团队合作意识。r