。唯一的方法就是拿出前几年的分数加以对照，然后便是对孩子的一顿劈头盖脸地责问：“为什么分数一年比一年差，你在读什么书？”却不知自己的孩子虽然分数比以往略低，但无。论是在分析问题的能力上，写作的水平上，知识的存储上，还是身体的素质上等方方面面都有了很大的进步，有了很大的发展。而这些都是分数所不能体现出来的。纵观上述对比，我们不可否认，用成长记录袋来评价学生，应该说是客观而完整的。因为，在孩子自己积累成长档案袋的过程中，他们学会了自信，学会了探索。
四、学生评价手册的改革
1．学习展示性评价手册第一稿．实验前学生使用的是单张的《学生素质报告单》此报告单不分年级高低，。每学期每生一张（内容见附表1、2）。该素质报告单是结合研究课题《小学生学业成绩评价方案》而制定的。不难发现它在学科评价方面已经有了明显的改革。如语文学科成绩由原先的单项“语文”改革为听说、朗读、阅读、写作、写字五项内容。评价结果由原来的分数制改革为等级制。这一改革在一定程度上确实改变了“一张试卷、一个分数定成绩”的评价模式。但是，经过四个学期的具体实施，逐渐发现素质报告单其评价内容还是不够全面，标准也不够明确，方法还是比较单一。报告单很难体现学生的主体意识，看不到学生的自我评价，学生在评价的过程中还处于比较被动的地位。通过这样的素质报告单，家长也难以全面了解孩子的各方面情况。附表1：：二00学科项目学年度第一学期等级学科思想品德听语文化文素质数学阅写写读作字朗说读音美体育与保健乐术等级
生活与劳动英电器语脑乐
数与计算操作应用思维能力知技兴识能趣
常识
f身体素质
体育达标
身高综合评
体重kg左
视
力右天天节
行为表现
定
考勤
事假病假旷课
奖惩情况爱好特长附表2：：
教师寄语
附告家长意见
下学期于
月
日开学报名
家长签名：月日
因此，进行素质报告单的改革势在必行。为紧跟课程改革的新形势，结合新课程标准的理念，研究组成员分学科制定了语文、数学、常识、音乐学科素养评价表以及学生情感意志发展每月评价表和身体素质发展期末评价表。制定的评价表不分学生年级的高低，即六年级和一年级使用同一张评价表。这些评价表，一般都将各学科评价内容进行了分类，而且每一类又制定了具体的评价条例。如语文分为书写能力、阅读能力、口语表r