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语文学科中德育渗透探微
作者：罗文君来源：《语文教学与研究综合天地》2011年第12期
《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。应注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”这是对母语教学的重要要求。
那么如何引导学生走进母语，亲近母语，从而传承母语，弘扬母语，这是我们的教学首先承担的任务。笔者认为，只有充分挖掘语文学科中潜在的情感因素，做到情动，才能心动，方能付诸行动。从教学的主体层面来看，情感体验、知识储备、实际行动三者是彼此联系、相互影响、相互促进的。
一情动心弦，以情感人
“感人心者，莫先乎情。”教材中的许多作品，都是一些文质兼美的文章。能否挖掘其中所蕴藏的情感因素，来拨动学生的心弦，激发学生对美的认识，从而真切地感受美、获得美、创造美呢？
1、言语寄情。一篇好的作品必有其语言特长：或生动形象，情感奔放，如《雷电颂》《安塞腰鼓》，其语言似江流奔腾，气势豪迈，让人荡气回肠、壮怀激烈；或含蓄幽默，俏皮诙谐，如《端午的鸭蛋》《吆喝》，其语言如一段小品，让人欲撇不下，欲罢不能；或清新自然，平实脱俗，如《我的母亲》《芦花荡》，其语言平和冲淡，质朴感人，让人热泪盈眶，扼腕沉思；或幽雅蕴藉，彰显性灵，如《西江月》《满井游记》，其语言似小溪淙淙，温婉细腻，让人如品香茗，余韵悠长。
2、美景显情。从蝶恋春风到夏荷香飞，从枫叶如火到冬日雪飘，一草一木总关情。“采菊东篱下，悠然见南山”，是诗人对自由的赞歌；“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”是丰收的喜悦；“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”是友情的眷念；“故乡是一株没有年轮的树，永不老去”是乡情的依依；“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”是恋情的绵绵……读文当品情，情在美景中。
3、形象传情。课文中有不少人物刻画得栩栩如生，活灵活现，呼之欲出。如《皇帝的新装》中自欺欺人的皇帝和刚愎自用的大臣；《老王》中平凡朴实却有一颗金子般的心的老王；《泰坦尼克号》中纯洁无私、为爱献身的杰克；《打渔杀家》中义薄云天、慷慨豪爽的李俊、倪荣；《威尼斯商人》中自私自利、冷酷无情的夏洛克。
4、主旨显情。文学作品的主题是作品的灵魂，它是现实生活在作家心的底片上的反映，只有明确地认识作品的主题，了解其中的意蕴，才能把握作品的精神实质。教学中我们寻r