：1。所建立的单元和课时内容反映先前学习内容，2。在最初的回答之后立即给予纠正，3。把教学刺激划分为小块，4。应该以容易掌握的步骤安排向新材料的过渡，5。变换刺激的呈现节奏，并持续不断地为教学高潮或关键事件做准备。
与有效教学有关的一些辅助行为：利用学生的思想力量：包括认可、修改、应用、比较和总结学生的回答，从而促成课时目标，并鼓励学生参与。组织结构：教师用来组织将要呈现的内容，或者总结以及呈现的内容的语言。
f提问的艺术：问题的类型：内容问题和过程问题内容问题：如教师提出一个问题，看学生能否回忆并理解特定材料。问题的答案教师事先知道，答案也直接在课堂上或书本上出现过，这个问题不需要解释，也没有别的意义，即使有也很少。内容问题的类型：直接的，低层次的，聚合的，闭合的，事实的。过程问题：过程问题的类型：间接的：问题有多种可能的解释和替代的意义。高层次的：问题所要求的心理过程比简单的回忆事实要复杂（如概括和推理）发散的：从不同的资料源可以有不同的答案。开放的：并不期待、或者甚至不可能有唯一的答案。概念的：问题要求抽象、概括和推理等处理。探寻：教师用来鼓励学生详细阐述自己或别人答案的陈述。教师的作用被限定在诱导、澄清、探寻额外信息和调整方向上。教师情感：适度合适的热情
f第三章：教学目的与教学目标教学目标的意图：1。详细列出能实现教学亩的地特定课堂策略，从而使教学目的向课堂成就靠近，2。表达教学策略，表达的形式使你能够测量这些策略对学习者的影响程度。
认知领域：知识理解应用分析综合评价情感领域：接受反应价值化组织个性化动作技能领域：模仿控制精确连接自动化
第四章：单元和课时计划课时计划的骨干结构：1．吸引注意：技巧：引发好奇心，呈现，图表、图片、比例模型和电影2．把目标告诉学习者3。激发学生回忆与任务相关的先前知识4．呈现刺激材料5。引发期待行为6．提供反馈7。评估行为
第五章：直接教学策略
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