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浅析大学数学学习成果评价存在问题及对策
作者：唐志丰来源：《教育界下旬》2014年第05期
【摘要】大学数学学习成果评价对于真实地反映学生一个阶段的学习状况、有效地激发学生的学习动机和为教师及时调整教学策略有着非常重要的作用。本文分析了当前大学数学课程学习成果评价存在问题，并初步探讨了大学数学学习成果评价的对策。
【关键词】教学目标成果评价总结性评价形成性评价
学生学习成果评价是依据教学目标对学生学习过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。合理的学习成果评价方式，不仅能真实地反映学生一个阶段的学习状况，而且还能有效地激发学生的学习动机，营造良好的课堂学习氛围，并为教师及时调整教学策略提供依据。
对照大学数学课程教学目标，分析当前高校对大学数学课程的学习成果评价状况，发现存在诸多问题。
首先，只注重总结性评价，忽视形成性评价
许多教师在评定学生学习成果时，所关注更多的是期末考试的成绩，而忽视平时成绩的评定。
总结性评价过高的最大缺点是只关注结果，不关注过程。由于期末成绩比重较大，部分学生忽视了学习过程本身。由此造成的后果，一方面是学生不能真正学到大学数学课程的精髓，另一方面，部分新生在这样的环境下难以养成一个良好的学习习惯，从而影响到今后的课程学习。由此缺失了成果评价为调节和完善教学活动的功能。
其次，总结性评价内容片面
受到传统课程大纲的影响，教师在设计期末试卷内容时往往过多关注计算和证明，而对概念理解、知识应用和综合分析设计得比较单薄，评价不能与培养目标相统一。不能不承认，目前国内几乎所有的本科院校，都是采用传统的课程大纲。究其原因，重点大学由于研究生考试大纲和命题方向一直偏向于计算和证明，自然不敢有失偏颇，而普通的应用性高校由于教师力量相对较弱，教学内容也不敢轻易言变，导致了考试内容的偏离和更多的不切实际的考题。因此，总结性评价内容相对片面。
第三，形成性评价手段单一
目前大多数学校大学数学课程形成性评价手段相对单一。很多教师不能根据教学目标、教学内容和学生的个体差异设计和使用激发学生学习动机的评价工具。例如，一些教师给所有没
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有缺课和缺交作业的学生平时成绩都是满分，这就意味着只要来上课和交作业，不问上课是否真正的投入，也不管作业质量如何，都使用了相同的评价结果。当这样的评价方式成为共识时，它的作用就被大大削r