的阅读感受。实践证明，内容的自我产出需要合适的土壤。农村语文课堂长期存在教师主体现象，学生被动接受知识，没有自我的内容积累；县城学校课堂教师引导、辅助教学做得更好，学生主体地位凸显，自我内容积累丰富，UGC视野更加广阔。
（三）个性表达，创新UGC
互联网时代是内容创新的时代，学生是未来时代的主人，当前的语文课堂必须跟上时代发展的步伐，注重学生自我表达，关注学生内容创新。
例如一位教师执教语文课《小王子》，教师问学生：“小王子在你心目中是什么样的形象？”这本是一个很好的启发学生自主表达的题目，然而还没等学生举手，教师就在屏幕显示小王子的样子，学生一下子有了定向思维，说出来的小王子的形象和屏幕中显示的人物形象一模一样。而另一位教师则巧妙地留白，让学生自由表达，鼓励学生说的小王子形象很有个性，学生个个表达得不一样。
三、重建表达：为“UGC式表达”创造条件
（一）在诗歌类课文中为UGC创设情境
儿童是天然的诗人，儿童的童言童语就是最美的诗句。诗歌类的课文非常适合儿童展开想象，进行个性化的内容创造。
【案例】以苏教版一年级语文《真想变成大大的荷叶》课文教学为例，学完了课文中的“我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭”这样优美的句子，提问：“孩子，美好的夏天，你想变点什么呢？”给孩子约3分钟的思考时间，教师不提示、不说话，静静等待，这恰当的时机就产生了。这时给学生充分说的机会，教师只鼓励、表扬，不越俎代庖，那么，“我想变一朵荷花，在荷花池里美丽开放”“我想变一棵大树，在路边执勤站岗”这样的好句子学生就会信手拈来。
（二）在散文类课文中为UGC创造时机
散文类教学中，教师要把课堂放心大胆交给学生，解放学生的手、嘴、眼、耳和思维，由学生在自主阅读、独立感悟的基础上创作内容。
【案例】以苏教版四年级语文《桂花雨》课文教学为例，当学生学完课文第五自然段，设计了作者在朋友圈发了一条说说：“为什么母亲常说，外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅
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院里的金桂？”你能帮助作者解决这个困惑吗？如果让你评论这条说说，你会回复什么内容？利用学生的好奇心，喜欢对别人的说说发表评论的特点，创造了这个产生UGC的恰当时机，自然，学生的个性解读一定最能体现学生学习的原动力。
（三）在故事类课文中为UGC创新内容
20世纪70年代末，吕叔湘呼吁：“中小学语文课所用时间在各门课程中历来居首位……10年时间，2700多课时，用来学r