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基于思辨和交际能力培养的大学英语演讲教学方法刍议
作者：吴东升来源：《校园英语中旬》2017年第12期
【摘要】大学英语课的侧重点已从于语言知识的扩充和交际能力的提升等方面转向了语言技能与语言思维活动的相互融合和共同提升，思辩及交际能力的培训是英语课程的重要目标。大学英语的知识性强、语言难度相对而言比较大且设计内容较广，基于此，本文主要基于课前、课中与课后三个环节讨论了在大学英语演讲教学中思辩和交际能力的培养方法，为大学英语科学合理的授课提供参考。【关键词】思辩能力交际能力大学英语演讲教学我国的教育实践长期以来思辩和交际能力教育往往被忽视和低估，学生的学习主要是机械式的记忆和背诵。究其原因，从我国的传统文化来看，我国固有的文化权威意识和从众现象比较盛行，缺乏思辩与逻辑批判精神。我国教育的明显特征是偏重技能训练而轻视情感培养，重视指示灌输而轻视能力历练，重视智商训练而轻视情商培训。这样一来，培训出的人才存在严重“缺陷”，而在大学英语的教育中，带来的后果就是学者所说的“思辨缺席症”，所谓“思辩缺席症”，是指在语言技能训练中往往强调模仿记忆，却忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养。值得高兴的是，近年来随着教育事业的改革，重视学生的思辩和交际能力的培养逐渐步入高校教师的视野。一、课前预习大学英语是一门复杂性强、知识容量大及课程本身要求比较高的好大学核心课程，因此，为了避免在教学过程中学生一团雾水和难理解，学生的课前预习就显得极其重要。英语的词汇是堆积起英语这座大厦的每一块石头，鼓励学生在消除词汇及语法上的障碍就显得很有必要。课前预习学生要做到的事自己先试着理解全文，标记出自身理解相对困难的语句。并且对文本内容做出基于自身已有经验的评论和问题，先与身边的同学相互交流并对问题做出自己的判断。而教师虽然不在现场，但是教师可以就文章的背景知识、文章体裁及文本意义等多个方面在上节课就布置几个问题，并要求学生通过各种途径查阅相关资料，由此获得对所学语篇的初步认识，这样才能提高学生的阅读兴趣和英语阅读热情，为进一步课堂的升华做好准备。二、课堂设问建构主义认为学习知识的动态性及学习者情感及内心世界的丰富及多元性相对来说比较重要，还认为学习既是一个由文化知识从外到里的转移及传递过程，也是学习者构建自身知识体系和经验价值体系的r