解和阅读，促进学习的主动性和积极性。苏教版小语教材在诗词安排上，还借编排形式，将诗词“儿童化”，如《英英学古诗》和《师恩难忘》，将诗词的学习情境化，大大提高了学生的身临其境感，如果算上这部分，苏教版教材中儿童题材的诗词的比例又
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将大大提升。这样的安排，体现出了“小学语文姓小、小学语文是为儿童的教育”的教材编写理念。3作者分布范围广泛。“课标”推荐的诗词篇目中，共涉及诗人46位。在苏教版小语教材中，涉及到的诗词作者有44位，在“课标”外自主选择的诗词作者有8位。教材不仅在篇目上注重选取经典的、具有代表性的作品，而且在作者的朝代分布上进行了补充和拓展。“课标”中推荐的诗词作者，有近90处于唐宋两朝，苏教版小语教材在此基础上，增加了诸如汉代的刘邦，清代的王士与钱鹤滩，近代的毛泽东与陈毅，这些诗词的选入，使诗词的发展历程呈现出一个全貌。尤其是毛泽东、陈毅诗词的选入，具有重要的意义：一方面，为格律诗延展了生存的空间，因为直至现代，诗词仍是不少文人抒情感怀的文学形式之一；另一方面，拓展了革命题材选文的范围，弘扬了革命传统，增强了学生爱国主义的情感。4不同学段的有序安排。苏教版小语教材在诗词的安排上，体现出了一定的阶段性。在第一学段，每册安排4～5首，均为五言诗；在第二、三学段，每册安排5～7首，三年级开始出现七言诗。先安排教学五言诗，再安排教学七言诗，先易后难，和儿童的年段接受能力相适应，遵循了儿童学习语言的规律。每册的古诗词分散排布，数量较为均衡，又借以多样的编排形式，体现出教材编写的科学性。值得注意的是，苏教版小语教材不同的年段中，以不同的形式出现了诗词重叠的现象，例如：四上《但愿人长久》和五下《暖流》，前者是以诗词故事的形式，后者是以叙述性课文的形式，分别引出了苏轼的词《水调歌头》；四下单元习作例文和五下《古诗两首》中均出现了《宿新市徐公店》；一上的识字课和五上《师恩难忘》均出现了古诗《一去二三里》。这里的重叠不是简单的重复，每一首诗词的呈现方式均不相同，更像是一种回顾，有的是在叙述文体中的自然引入，有的是作为学习重点的安排。这种再现式学习增强了学生学习的信心和兴趣，对学生背诗词、用诗词起到了推动和引导的作用。5文学样式上的一致性。“课标”在小学阶段没有推荐古文的背诵篇目，大部分为律诗，有少量的乐府诗和词。苏教版教材在文学样式上紧r