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小学数学学困生的成因以及转化策略
作者：冯强来源：《世纪之星交流版》2018年第07期
摘要由于学生自身认知能力、思维能力、理解能力、学习能力等方面的差异，导致他们学习数学知识的速度和效果也不尽相同，有的学生学习理解的快有的慢，最终对数学知识的学习效果也有好有差，这些学习效果较差的学生通常就成为了班级上的学困生，特别在数学课程学习中学困生相对其他学科会更多一些。本文就小学数学课程教学中的学困生形成的具体原因和转化策略展开了简要的论述。关键词小学数学；学困生；成因；转化策略一、小学数学学困生的成因以及心理表现1对数学缺乏兴趣致使精力不集中数学科目相较于小学阶段其他科目而言趣味性较低，且课堂教学较为枯燥、无味，许多学生对数学学习缺乏兴趣致使其在课堂上无法集中注意力听教师讲课许多学困生在上课时精力不集中，往往分心于其他事情，致使其课堂学习效率低下，在课堂上对知识掌握不牢固、理解不透彻，学生在课下完成作业时也会效率低下且正确率低，久而久之成为学困生注意力不稳定是小学生学习数学过程中面临的重要问题之一，对学生而言课堂是学习的主战场，也是其获取知识与有效学习方法的渠道，若学生在课堂上注意力不集中则无法有效吸收教师教学的知识，且小学生自学能力往往较差，无法通过自学有效弥补课堂上知识的缺失，长期如此，学生对知识的掌握程度越来越差，对数学的兴趣也越来越低，形成恶性循环，不仅会使其数学成绩降低，更使其学习态度不端正，长期陷入学困生状态2习得性无助心理的影响所谓习得性无助心理，即学生在学习过程中被不断的挫折与打击所影响，逐渐具有放弃努力的心态学生在刚刚进入小学阶段时往往热情高涨，对待学习具有浓厚的兴趣，而每名学生逻辑、思维、理解等各项能力存在差异，使得在相同教学进度下一部分学生被落下，教师为了照顾大部分学生实际需求往往很难照顾到这部分被落下的学生，使这部分学生旧的知识还没完全掌握便要被动地学习新知识，长期如此，使这部分学生知识点漏洞越来越大，在考试中不能取得良好成绩，在完成作业时正确率较低，这些挫折不断让其产生挫败感与失落感，打击了学生自信心在高班额的教学中，教师统一节奏的教学既是对大部分学生的公平，也是对少部分学生的不公平，对学生来说由于自身原因使得成绩暂时被落下是一件很悲摧的事情，长期的成绩落后可能会使其在某一阶段奋发图强，试图改变现r