初中语文古诗文教学方法之我见
对于科目众多的初中学生而言，要在三年的教学时间中，培养学生的自主学习方式、终身学习的习惯，教师就必须要借助教材这个“中介”，帮学生构建一定的知识体系，提升学生的学习能力。笔者在初中语文古诗文教学中经过反复实践，总结出一套古诗文教学方法：“预习多读深思明义品味”，为学生能力提升和自主学习找到更高的起点与平台。一．充分预习“凡事预则立，不预则废”。学习文言文也不例外，在过程中寻找方法，培养能力乃至习惯，应建立在充分预习的基础上。关于预习能力，也要用相应措施加以保证，在这一点上笔者进行过大量探索，那么怎样预习文言文呢？首先，多渠道搜集资料，了解作者及写作背景；其次，反复朗读课文，找出读音上的重难点；然后，译述课文，寻找标记字词句上的疑难，归纳文言文常见现象，并试着解答：1、通假字，2、古今异义，3、词类活用，4、一词多义，5、重点虚词，6、重难点词语；最后，想象课文中的意境，体会寄寓其中的感情。二．读通文句从熟读入手进行文言文教学是从教学实践中摸索出来的一条路。通过读准字音，恰当而分明地读出节奏，达到初读要求：通文句，这是给学生提供阅读的第一个目标和着手点。音准上不拘泥于教师出题学生解答的形式，灵活地交流分享解答预习成果。通过比较与归纳，和学生一起发现节奏的把握有两种划分的依据：一为意群，二为音节。如蒲松龄的《狼》中有句话，学生极易误读为“其一犬坐于前”，那么“犬”义为本义“狗”，学生发现这样理解竟与文义矛盾，深究其文中义为“像狗一样”，怎么读？应为“其一犬坐于前”，由此明确第一种依据为意群。至此，学生阅读新文本时，该怎么做，做到什么样子，就心中有数，自然乐于探究，勤于动手，正如新课程理念中提倡的“应尽力推动学生自发‘卷入’到课堂的教学活动中来，学生必须具备‘卷入’之后的深水平加工所需的必要知识基础。”三．深入思考在讲授古诗文时，引导学生动手、动脑，从大量的表象中探求知识的规律。这样，学生不但对知识理解得深透，而且也学得主动。比如，讲到“之”字作代词用，可以作宾语时，我首先引导学生找出有代词“之”的大量句子。由于有熟读背诵的功夫，学生顺利地找出了很多句子，找出后进而引导学生进行观察、比较，总结。这样，在老师的引导下，学生从认识表象开始直到总结出规律，不仅是学生学习知识的需要，经常这样做，还可以使学生的思维有条r