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大学生英语多义词习得的认知语言学研究
作者：潘艳艳来源：《科技视界》2014年第32期
【摘要】多义词一直是英语学习者很难掌握的词类，因为很多的多义词具有隐喻意义，国内外的很多学者为了解决这一困难做了大量的探索及研究，但大多数都是基于传统的方法，没有从根本上解决问题，本文拟从认知语言学的角度尝试以认知的方法讲解多义词，看能否促进多义词习得。本文为实证研究，受试对象为山东管理学院金融管理专业大一新生，共62名，其中30名为实验组，32名为控制组，实验过程为：实验组的用认知方法的学习hold，keep，而控制组以传统方法学习，讲解完成后，对多义词进行即时后测和2个月后的延时测试，对测试数据进行分析，主要研究发现如下：把概念隐喻和转喻等认知方法学习应用于多义词的学习更有利于多义词的习得。【关键词】多义词概念隐喻概念转喻认知1多义词的研究11国外研究的现状与述评在英语学习中，多义词的习得给二语学习者带来了巨大的困难。随着认知语言学的兴起和蓬勃发展，认知语言学家（LakoffJoh
so
1980Filmore1982La
gacker1987Lakoff1987BoersDemecheleer2001Ravi
Leacock2000）认为一词多义是具有认知规律性的，多义词的不同用法是由隐喻关系的复杂关系网而相互联系的。从某种意义上讲，认知语言学把词汇研究从语言学的边缘地带带入了核心领域，加深了二语学者对词汇构造和性质的认识。认知语言学认为隐喻是多义词的主要建构力，而动词短语、词汇、习语等层面上的隐喻延伸是二语学习中的难点，因而国外的学者把认知语言学的多义性理论应用于英语学习者的词汇习得研究。比较有影响力的语言学家有Boers（2000）和TylerEva
s（2004）。Boers用四个实验验证了概念隐喻在词汇教学中的作用，指出在词汇学习和词汇教学过程中增强学习者的概念隐喻意识非常必要。TylerEva
s则分析了over一词的几个义项之间联系的认知理据，并提供了讲授over多个义项的具体方法。但是，这些研究尚存在一些局限：1）局限于语言理解，没有研究学习者对多义词义项之间的认知理据的了解能否帮助其提高产出能力（张绍全2009：15）。2）二语研究的受试者多数以欧洲语言为母语，其研究结果不具有普遍性12国内研究的现状与述评国内语言研究者对多义词习得的研究也不多见，探讨认知语言学理论对英语多义词教学的影响（俞小清2010刘正锋2012朱炜2006）运用认知语言学理论解释英语多义词义项产生或
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