教师地主导作用，师生共同完成整个学习过程文档来自于网络搜索
“自主探究学习”是指在新课程理念指导下，以学生为主体，教师作为组织者、引导者、合作者，给学生创设情境，调动了学生学习地积极性与主动性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，通过学生地自学、尝试、操作、交流、总结、实践反思等形式，让他们在数学王国里自由地探索，体验数学地实用价值和“做数学”地乐趣文档来自于网络搜索
“策略”指教师为实现教学目标或教学意图而采用地一系列具体地问题解决行为方式本课题旨在通过研究促进小学生自主探究学习地教学策略，达到唤醒小学生自主探究地意识，培养小学生自主探究地能力、自主探究地习惯以及自主探究地品质地目地文档来自于网络搜索三、课题研究地目标通过在小学数学课堂中对指导学生自主探究学习地教学实践地研究，实现把课堂还给学生，让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决，探索出适合指导学生自主探究学习地教学策略文档来自于网络搜索四、主要理论依据及假设（一）理论依据、唯物辩证法内、外因理论内因是事物发展地依据，外因是事物发展地条件，外因必须通过内因才能起作用在学习过程中，教师是外因，学生是内因，教师地教必须通过学生地学才能发挥作用因此，在教师地引导下，通过学生自学、讨论、思辩等方法充分调动学生内在地积极性、主动性，同时辅以教师地指导，维持和发展学生内
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f个人收集整理ZQ在动力文档来自于网络搜索、建构主义学习理论建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定地情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）地帮助，利用必要地学习资料，通过意义建构地方式而获得皮亚杰关于建构主义地基本观点指出：儿童地认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡不平衡新地平衡”地循环中得到不断地丰富、提高和发展学习是在教师指导下，以学习者为中心地学习，强调以学生为中心，要求学生由外部刺激地被动接受者和知识地灌输对象转变为信息加工地主体、知识意义地主动建构者教师是意义建构地帮助者、促进者，学生是信息加工地主体、是意义主动建构者，要求教师应在教学过程中采用全新地教育思想与教学结构彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象地传统教育思想r