f畅。也就是说，任务设计要求由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，并由数个微型任务构成“任务链”。例如，教师在语法课中的任务设计可从三个层次理解层次、巩固层次和交际层次去设计，这样设计既符合学生的认知过程，又注重能力的培养。
第三，可操作性原则。在任务设计中，教师应考虑到它在课堂环境中的可操作性，尽量避免环节过多、程序过于复杂的课堂任务。教师首先要根据具体条件，围绕特定的交际目的和语言环境，设计出操作性强的任务化的课内外教学活动，使学生在有效的交际活动中完成任务，从而达到学习语言和掌握语言的目的。
第四，兴趣性原则。兴趣是最好的老师，它能使人处于一种积极向上的心理状态。英语教学中，教师在设计任务时，要考虑学生的兴趣点，选择能使学生产生共鸣的话题，这样才能激发学生的求知欲望，使其积极投入到课堂活动当中。
三、遵循学生个体问的差异，实施差异性任务教学教育工作者要重视个体生命客观存在的个别差异，树立承认、尊重个体生命独特性和差异性的理念，因材施教。英语课堂上，教师在实施任务型教学时也不可忽视这一点，要能够针对学生的特点设计任务，实施差异性任务教学。这种差异性任务教学，考虑到了学生的个性差异和个别需要，为不同层次的学生提供了充分的训练机会，使好学生不再感到吃不饱、差生也不再感到吃不了，使不同层次的学生在原有基础上都能
f得到充分发展，有助于提高英语课堂教学效果。当然，每个学生都处于不断变化中。低学习层次的学生通过努力可以发展为高一学习层次，而高学习层次的学生由于种种原因，可能会有所退步。所以，教师在设计英语学习任务时要考虑到这一点，关注学生的点滴变化，使任务的设计更有针对性。
四、任务后实施有效的评价英语教学中，对任务结果的评价可从以下三方面着手。第一，坚持多元评价标准。教师在评价学生的任务结果时，不能单独看其对知识掌握的状况，还要对其能力进行评价，这种多元的评价可以激发学生自主学习英语的兴趣，更有利于提高学生的语言运用能力。例如，在学生完成英语演讲、英语话剧表演等任务之后，教师除了对其英语词汇、语音的掌握进行评价外，还要评价他们的想象力、表演能力等。第二，学生自评和互评相结合。自评要求学生对自己英语学习任务完成情况进行多方面的评价，看到取得的成绩和需要改进的地方，从而积极调整学习目标以及学习策略和方法，逐步提高学习的自主性。互评则要求学生客观公正地对同r