必选案例：《有理数的乘方》案例分析
1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？答：我认为陈老师的教学设计使用了有意义接受学习教学模式，发现式教学模式、探究式教学模式、基于问题式学习教学模式和计算机辅助教学模式五种教学模式。通过让学生“动手折叠，提问层数和折叠的次数的关系，并板书折叠的次数和对应的折叠层数归纳出每一次折叠的层数都是上一次折叠层数的2倍”清晰地反映认知结构中原有的知识观念和新的学习任务的联系；以提问的形式帮助学生把新信息纳入到自己的认知结构中；并在计算机上用Math30演示乘方运算，引导学生展开分析；在巩固练习作业中学习材料的呈现逻辑清晰，学生就能容易地把握乘方概念。2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？答：我觉得体现了如下策略：第一，情景教学策略。在教学之初，教师设计了“请大家动手折一折，一张纸折一次后沿折痕折叠，变成几层？如果折两次，折三次呢？层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？”教师引导学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力。该情境与教学内容密切相关，充分调动了学生的学习积极性。使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。第二，有效迁移教学策略。在教学有理数乘方的概念时，由小学已经学过的边长为a2的正方形的面积为a简记作a读作a的平方（或二次方）；棱长为a的正方体a的体积为a，简记作a3读作a的立方（或三次方），进入到更一般的情况，aa帮助学生用已学过的知识去解释、整合和联系当前学习任务中的问题。第三，问题型教学情境策略。把学生引入一种与问题有关的情境的过程，感受到学习新知的必要性，棱长为a的正方体的体积为a，简记作a3读作a的立方aa（或三次方），进入到更一般的情况，帮助学生用已学过的知识去解释、整合和联系当前学习任务中的问题，感受到学习新知的必要性。第四，探究式教学策略。当底数是正数或零，不管多少次方都是幂都是正数，这是不成问题的困难在于底数是负数的情况。让我们猜想这其中有什么规律。教师先选定一个令人困惑的问题，然后给出练习，让学生边练习边思考，根据问题搜索资料，再形成理论，最后检验总结，培养学生自主学习与探究新知的意识与能力，调动了学生的探究欲望。3、陈老师设计用Math30演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。答：我非常认同。陈老r