中学英语听力教学理论和方法初探
《英语课程标准》下的英语教学强调语言的交际性，而听力理解能力是语言交际能力的首要方面。语言学家RLado说：“听力理解就是对交际状态中的语言信号成分的认知控制”。听力理解过程不是一种简单的语言信息解码过程（decodi
gprocess），而是一种解码与意义重构的有机结合。听力不仅是器官的活动，它还包含辨音能力等多种能力。1英语听力的制约因素听力（Liste
i
gComprehe
sio
）包含人的听觉力以及能达到理解程度的各种认知能力。英国语言学家将整个听的过程分为三个阶段：第一阶段是声音进入听觉储存阶段（Thesou
dsgoi
toase
sorystore）；第二阶段为短期记忆处理信息阶段（Processi
gofthei
formatio
bytheshorttermmemory）；第三阶段是把理解了的信息转入长期记忆阶段（Tra
sferri
gthei
formatio
tothelo
gtermmemoryforlateruse）。英语中有句谚语：“关键不在于你说了什么，而在于你是怎样说的。”在英语课堂教学中，制约听力理解的主要因素有：11语音解码。语音解码的自动性是听力理解的关键。听与阅读不同，现实交际或听力理解中，听者不能重复，只有靠自己一次性的语音解码能力。12词汇和习语。
f词汇缺乏不仅仅是阅读的主要障碍，同样也是听力理解的主要困难，是听力活动不能进行的主要因素之一。同时，听的过程中，听者不能像读者一样根据上下文对自己不熟悉的习语等进行猜测。如果听者对一些关键性的习惯用法不熟悉的话，其理解将会受到影响。13听力材料的类型。对话、新闻、故事等由于其语言使用上的差异，对听者听力的要求也有所区别。因此，在选择听力材料时，教师应根据学生的实际水平，选择难度适宜的材料。14听力技能。重读、弱读、连读、语调、意群等的技巧对听力理解具有举足轻重的作用。重读、语调的变化会改变语句的意思，给句子带来不同的理解，意群的分辨也会影响听者对这个句子的理解。如，下列各组句子用词相同，但由于标点符号的使用，使句子意思繁盛了完全不同的变化，读起来，意群自然有别：A1Joh
said“Myfatherishere”A2“Joh
”saidmyfather“ishere”B1Jerrysaid“Thebossisstupid”B2“Jerry”saidtheboss“isstupid”15兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。对任何学习活动来说，兴趣都是至关重要的。在进行听力教学之前，一定要考虑学生的兴趣：学生喜欢什么样的听力材料，学生喜欢什么样的听力活动，学生喜欢什么样的听力教学环境等等。16背景知识。听者对有关背景知识的了解程度会影响其理
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