之间的冲突和矛盾决定的发展危机（1）基本的信任感对基本的不信任感0～15岁（2）自主感对羞耻感与怀疑2～3岁（3）主动感对内疚感4～5岁（4）勤奋感对自卑感6～11岁（5）自我同一性对角色混乱12～18岁（6）亲密感对孤独感成年早期2040（7）繁殖感对停滞感成年中期4060（8）自我整合对绝望感成年晚期，老年期5、心理社会发展理论的教育意义从理论上探讨了文化和社会因素对人发展的重要作用。不仅阐释了自我概念、同一性获得等基本概念，而且对个体与社会环境相互作用过程中的诸多因素进行了深入细致的探讨。
f提出了个体发展阶段中的具体发展任务和需要解决的危机，有助于教育工作者了解教育对象，采取相应的教育指导，帮助受教育者顺利发展。探讨了文化和社会因素对人发展的影响。他关于人的全程发展观对发展心理学和现代的教育观念有积极指导意义。关于个体发展阶段的具体发展任务和需要解决的危机，有助于教育工作者了解教育对象，采取相应的教育指导。6、小学生自我意识发展的特点（1）虽然依赖性明显，但独立性在增强。（2）评价自己和他人，能从外表行为逐渐能深入到内心品格。（3）自我评价的全面深刻性，在教育教学中得到提高。7、性格差异的教育意义影响学习的速度和质量性格不会影响学生的学习是否发生，但会影响学习方式。性格的性别差异会影响学习内容的选择，也会影响到个体的社会性学习和个体社会化。四、介绍皮亚杰认知发展理论一发展阶段1、感知运动阶段02岁客体永恒：当某一客体从儿童的视野消失时，
儿童知道该客体并非不存在。5个月前不寻找，7个月寻找有意识有目的的反应出现。尝试解决一些简单问题。解决问题的能力得到发展；初期试误；后期有计划，有方法延迟模仿出现，18个月左右2、前运算阶段27泛灵论：将人类的特征赋予无生命的物体，认为任何物体都有生命。“别睬我，我怕疼”花儿开了，因为他想看看我。自我中心儿童只从自己的角度理解事物，不能把自己放在他人的角色中或不可能明白他人的感觉。不可逆：没有守恒的概念，不能了解尽管在无关维度上没变化，物体的量仍能保持不变。不能倒回去。不论形态如何变化，质量恒定不变。我一走，月亮就跟着我走，3、具体运算阶段711需要具体事物支持
f守恒6岁左右数字问题守恒，78岁面积或容积守恒，910岁重量守恒，11或12岁体积守恒。去集中化：儿童不能想象独立于他们直接经验外的事物，但能考虑多个多个特征，得出具体r