初中数学小组合作学习实效性探索随着新课程改革，学生的学习方式发生巨大变化，其中小组合作学习是教师常用的重要教学组织形式之一。与传统教学组织形式比较，小组合作学习很大的优越性，但不可否则也存在不少的问题。初中数学小组合作问题实效新课程改革几年来，不仅学生的学习方式发生变化，班级的位置排列悄然改变了，很多学校将班级学生按照4～6人形成学习小组，小组每个成员分工合作明确，相互扶持，彼此指导，共同努力完成学习任务，并达到预期的学习效果。这样的组织形式真是小组合作学习带来的效益，他们有明确责任分工的互助性学习，以小组集体成绩为评价依据的教学策略体系，打破了传统课堂气氛的沉闷，充分发挥学生的主体地位和教师的主导地位，同时加强了学生间的信息交流，开阔学生的视野，拓宽学生的思路，培养其创新精神和团队意识。尽管小组合作学习有很大的优越性，在数学教学中经常使用，但也存在着许多的低效现象，如果过分依赖小学合作学习或者分组不合理，责任不明确，缺乏过程控制等因素，也会造成走形式，课堂教学效率低下等弊端。那么，教师如何更好的用好小组合作学习，提高课堂教学的实效性呢？不仅适当选择小组合作学习的各种契机，精心预设，同时需要合理分组，加强过程监控提高合作学习的效率。一、课堂选择适当的合作学习时机，避免过度依赖小组合作学习是众多学习形式的一种，但在现实教学中，很多教
f师为了追求学习方式的多样化，盲目地采用小组合作学习方式，造成了课堂教学效率底下。例如，有些教师在问题过易或过难的地方组织学生小组合作讨论，造成了合作无效；有的在学生自主探索或动手实践的过程中安排小组讨论，降低了自主探索与实践的效果；有的在适合于教师引导或教师组织教学的地方组织小组探究，造成了学生对新知识理解出现偏差，这些都是没有选择恰当的合作学习时机，造成了课堂时间的浪费。更有部分教师，一堂课用了很多次的小组合作讨论，如果认真听一听学生的讨论内容，几乎没有信息量，学生之间过度依赖组内的个别同学的学习成果，造成了很多同学不动脑经，从而养成了学习上懒惰的坏习惯。
个人认为合作学习要具备一定的条件：有值得讨论的主题这个主题应该是有挑战性、开放的、有价值的、容易让学生感兴趣的，有利于培养学生数学思维的。例如，在上《用字母表示数》这一课时，当学生发现了用火材棒摆金鱼游戏中蕴含着数学规律，我不失时机地设问：“你能用一个式子表r