填空123214567891011121314151617学生心理发展的基本特征是连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性与差异性学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异自我意识包括自我认识自我体验自我监控三种主要成份自我认识是指个体对自己的心理特点人格特征能力及自身社会价值的自我了解与自我评价自我体验是指个体对自己的情感体验如自尊自爱自豪自卑及自暴自弃等自我监控属于意志控制如自我检查自我监督自我调节自我追求等学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异我国心理学家一般把学习分为知识学习技能学习和行为规范学习三类31强化也是一种操作它的呈现或撤除能够增加反应发生的概率强化有正强化实施奖励与负强化撤消惩罚之分布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够同化新知识的适当的原有知识教学不是知识传递而是知识的处理和转换所谓学习动机是指引起和维持个体的活动并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成认知的内驱力自我提高的班杜拉研究指出影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经验程序性知识也叫操作性知识是个体难以清楚陈述只能借助于某种作业形式间接推测其存在的教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学11教育心理学是应用心理学的一种是心理学与教育学的交叉学科所谓心理发展是指个体从出生成熟衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理变化
力4118内驱力和附属的内驱力1920知识61212223征以便突出本质特征24工作记忆指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息25262728812930313291指导教学模式与传统的讲授法十分类似由激发讲演练习反馈和迁移等环节构成交互式教学模式主要是用来帮助学习成绩差的学生阅读领会交互式教学旨在教会学生四种策略总结提问析疑和预测任何问题都含有三个基本的成分一是给定的条件二是要达到的目标三是存在的限制或障碍遗忘曲线研究表明遗忘的进程是不均衡的呈现先快后慢的负加速趋势所谓技能一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式71前苏联心理学家加里培林于1959年系统提出了心智动作按阶段形成的理论学习策略是学习者为了提高学习效果和效率有目的有意识地制定r