的深度，不能把问题答案简单设置成“是”、“不是”、“对”、“不对”；教师如果经常这样做，学生就会养成思维的惰性。（3）注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。当前有比较多的学校实行教学案一体化，有一个共同的问题值得思考，就是教师要求学生把教学案上题目都在课前预先做好，认为这样做课堂上就能高效了。实际上这是一个错误的指导思想，这样做学生在课堂上还有探究的欲望吗？在有限的课外时间里，每门科都这样做，在时间上有这种可能吗？这样每堂课不就成了习题讲评课了吗？对讲学案题目，如果某个学生都做对了，那么这堂课还有听下去的必要吗？如果某个学生都做错了，那课前花了那么多时间去准备又有什么意义？
3．教师要根据课堂教学实际把握课堂教学节奏课堂上要“有讲授，必有留白，有留白，必给时间；给时间，才有思考才敢答问”，说的就是在课堂上教师不需要对所有的问题都要点破、讲穿，要给学生留有对问题思考的空间，让学生去思考、去感悟；同时也要给学生留有时间，这种课堂上的停顿是必须的，也是非常有价值的，如果教师提出的问题学生无须花时间思考就能回答出来，那肯定也是一个没有思维深度的问题。所以课堂教学既要有知识的密度，又要有思维的密度，但要把握好“度”，
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f所谓“度”就是教学强度和教学难度，这应该由学生在课堂上反映出的情况决定。在实施课堂教学过程中，教师有时候为了完成教学任务，不知不觉地忽略了学生的主体地位，自己在课堂上自编、自导、自演。高效课堂应该是一个智慧的课堂，教师应该敏锐的观察到学生在学习过程中反映出的新情况，对自己预设的教学节奏进行必要的调整，让整个的教学活动在明快的节奏中进行，有效、有序的展开。
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