情感和想法，大胆地承认自己的过失和错误，同学生一道寻找真理，与学生共同成长；（五）注重培养学生的自律能力。课堂教学只有在学生具有自律能力的基础上，才能得以顺利的实施，学生良好的个性和健全的人格也只有在学生具有自律能力的基础才能形成。
三、由教学过程中的权威者转向知识、信息的交流者和探由教学过程中的权威者转向知识、究者
苏霍姆林斯基说过：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐“趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”教师能否扮演好教。学过程中的知识、信息的交流者和探究者的角色，对于新课程背景下的课堂教学尤为重要。这就要求教师走下讲台，与学生一起探究，一起交流，合作学习。这样，即达到学生在教师勇于探究的精神鼓舞下，更加发愤学习，也使课堂教学成为知识、信息的交流与合作学习的有效途径，为师生双方情感交融与共鸣创造了条件。使学生在民主、合作、愉悦的学习氛围中快乐地学习，极大地激发了学生
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f们的学习兴趣和主动参与的积极性，使学生的学习比以前更主动，更爱动脑筋，更爱提问题，更敢于表现自己。
四、由教育活动的领导者、控制者、权威者转变为指导者、由教育活动的领导者、控制者、权威者转变为指导者、管理者、管理者、服务者
爱因斯坦说过：“一切创造都是从创造性的想象开始的，想象力比知识更重要。过去的课堂管理，”教师对学生控制太多，约束太多，限制了学生创造力和想象力的发挥。在新课程背景下，教师应解放学生的眼睛，解放学生的嘴巴，解放学生的双手，解放学生的头脑，成为课堂教学管理的指导者和服务者。这就要求教师：（一）要创造条件，使学生充分发挥主体作用。（二）鼓励学生敢于表达自己的所想、所思、所疑。（三）对于学生提出的问题，教师要给予积极的倾听与评价，并在语言上尽量亲近学生，缩短师生间的心理距离。如学生的理解与教师的要求不一致时，教师应该鼓励学生：“就应该这样，有多种看法，才会有相互启发。”并引导学生得出正确答案。如课堂上学生不倾听，不会合作学习，课堂几乎处于失控状态时，教师千万不能发火，应学会换位思考，了解学生的愿望，学生的需要，正确引导学生回到主题上来，并且还要鼓励学生敢于表现、敢于质疑、敢于争论，让学生个性化思维、情趣、爱好有个张扬的空间，使学生在获得知识的过程中，伴随着理解、信任、友好、尊重、鼓舞的心理体验r