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建构主义理论下的高职公共英语教学模式探究
作者：李早来源：《教育与职业理论版》2010年第22期
［摘要］高职公共英语的教学目标是培养学生综合运用英语的能力，文章针对我国高职公共英语教学中存在的问题，根据英语教学的实践，对建构主义理论下的高职公共英语教学模式进行了探讨。［关键词］建构主义高职公共英语教学模式［作者简介］李早（1972），女，广西国际商务职业技术学院教务科研处副处长，讲师，研究生学历，主要研究方向为英语教学。（广西南宁530007）［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］10043985（2010）33010502一、引言建构主义是认知心理学的一个分支，它揭示了人类学习过程的认知规律。建构主义理论认为，知识是学习者在一定社会文化背景的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。它强调学习者在教学中的主体性，认为学习的过程不单是知识从教师到学习者的传递，更是学习者在已有的知识与经验的基础上，构建知识意义的过程。教师在这一过程中，不是知识的呈现者、知识权威的象征，而是指导者、促进者和组织者，帮助学生完成知识意义的构建。建构主义特别强调情境对意义构建的重要性，还认为协作学习对意义构建起着关键作用。教学模式是指在一定的教学思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。①2002年教育部高教司提出了对高职高专英语课程教学的基本要求，并于2007年正式颁发了《关于高职高专教育英语课程教学的基本要求（试行）》（以下简称《基本要求》），该文件明确指出：高职高专的英语课程教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。但目前的高职公共英语教学仍以教师为中心的传统教学模式为主，教学的过程以知识单向传播为主，学生始终处于被动接受知识的状态，无法体现其主动性与创新性。此外，大部分学校仍把应用能力测试B级以及大学英语四、六级考试作为主要的教学目标，导致教学内容与培养目标脱节，高职英语教育目标及特征不明确。许多院校在选择公共英语教材时，往往使用统一的英语教材，而许多教师在处理教学内容时，仍以传授教材中的教学内容为主要任务，忽略了学生的个体需要。
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在这一现状下，为了改进高职公共英语教学效果，高职公共英语教学模式的改革已刻不容缓。建构主义理论因为其倡r