结合时政热点促进历史教学
普通高中《历史课程标准》（实验）在“课程的基本理念”中明确规定：“（普通高中历史课程）在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。”其“课程目标”之一，就是要学生“学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与人类命运的人生理想”。
“新课标”在这里不仅回答了当今高考文科综合历史学科命题关注现实热点问题的原因，而且也明确规定了考查”现实热点”问题的方向。近年来高考许多科目的命题都体现了对时政“热点”问题的关注，高考“文综”能力测试更是强调考查热点、焦点问题与书本知识的有机结合，在命题上也凸现了社会热点问题的隐性介入。这一切都在提醒我们广大教师，在教学中不仅要注意课本知识，还要注意关注社会、关注事实热点。
那么关注时政热点对历史教学有什么作用？如何关注？下面我就此问题略谈几点体会。
一、“热点问题”教学的实际意义
1、引入“热点”，激发学生的学习兴趣
教师如果能立足于课本，将一些社会现实中学生感兴趣的“热点”与课本内容有机地结合起来，就会使学生对学习历史兴趣盎然。例如：生活中，那些鼓舞人心、体现人民根本利益、符合社会发展趋势的时政热点，如全面建设小康社会、西部大开发、扩大内需、社会保障等等，是我们应该备加关注的；而那些违背人民根本利益的、倒行逆施的、阻碍社会发展的时政热点，如“台独”言行、腐败分子与腐败行为、“东突”势力等等，可放在次要位置。高考是国家意志的体现，这决定了高考应当弘扬正气、鞭斥邪恶，指挥正方向发展，抑制反方向发展。所以，关注时政热点应更多地关注正面的符合社会发展趋势的热点；对于反面的热点，也必须从正方向进行思考，应掌握它们的错误性和国家行为的正确性，应明确我们应站在什么样的正确立场来看待这些热点。
2、引入“热点”，培养学生能力
历史教学不只是传授基本的历史知识，还应教学生掌握认识历史过程的方法和技能，提高学生用历史的观念考察社会和认识社会的能力，以及用历史智慧解决问题的能力。在讲授美国的霸权政策这一课时，正值中美撞机事件发生不久，举国上下都对美国的霸道行径义愤填膺。在上这一课之前我给学生布置了一个讨论题：“美国的霸权是怎么回事？”要求学生去查找资料，用事实来揭穿美国的霸道嘴脸r