们较强的表现欲，好奇、好动、争强、好胜，对于一些故事性、情节性较强的课文，可以因势利导，设计让学生进行表演等活动，如学过《晏子使楚》后，可引导学生利用课外活动时间，自由选择表演伙伴，组织表演小组，把课文的语言变成自己的语言，加上合理想象和适当改编，配动作、
f表情，进行话剧表演，通过表演这一特定的言语实践活动，学生获得了对作业的体验和对作业材料进行积极的智力加工，每个学生都享受到成功的喜悦。学完《妈妈的爱》可布置学生动动手做一份小礼物送给父亲或母亲，并说一句祝福的话。这些具体的实践活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，形成学习能力，发展个性。
四、作业创造探索化
每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，课外作业可围绕某一专题，通过全方位、多层次、多角度地调查研究，利用课外书、电视、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息试做探索研究。如在学完《纸奶奶的生日》后，引导学生分工收集四大发明的来历，并在课堂上汇报、交流，形式不一而足，内容千姿百态，效果令人振奋，这样学生时刻处于“大语文”的学习状态，视界得到了有效的开拓，信息处理能力也会得到有效的提高，通过一番真刀真枪的研究、调查、分析和论证，学生的系统思维得到了有效锻炼，热爱文化、热爱搜集的朴素情感在无声无息的探索中得到了升华。
五、课外作业难度层次化
传统的作业基本上都是“一刀切”，所有的学生在同等的时间里，完成同样数量和同等质量的作业，这造成后进生“吃不了”，优等生“吃不饱”的局面，阻碍了不同层次学生的发展。新课程标准要求语文课外作业的设计在考虑到学生发展共同特征的同时，又要考虑学生在知识基础、语文素养及能力等方面巨大的个体差异。比如学完《赵州桥》之后，可给学生布置几种层次的作业：①走一走，看一看，家乡有哪些桥？相信你一定有新的感受。②如果有兴趣，可以上网查阅资料，或请教家长等，搜集一座著名的桥资料，相信你一定有新的发现。③为了方便你身边的人们，政府要在河上架设一座大桥，河面宽35米，请你设计一座大桥，注明桥的特点、结构、所用材料等，看谁最富有想象力和创造性！要求全体学生完成第一道题，学有余力的完成第二、三道题。很多学生会在完成第一道题目后，表现出浓厚的兴趣和较强的好胜心，再想办法完成第二、三道题，这样会有效地唤起学生作业的热情，主动引导学生探究的欲望。对个别选择了不宜于自身能力提高作业类型的学生r