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论“教学做合一”的教学模式与教学方法
作者：黄桃红来源：《职业中旬》2010年第12期
高等职业教育的目标是培养能适应职业岗位需要的高技能型人才。实现这一目标的主要途径是课程教学。高职课程教学应该面向现实的职业岗位。从现实的职业岗位中提炼工作任务、工作职责的内容，并以此作为课程教学的内容。在组织课程教学中应该以学生为中心，以培养学生的动手能力为主线。改变传统的以教师为中心，学生被动学习的灌输式（填鸭式）教学方法。本文拟从教学模式与教学方法两个方面，浅谈“教学做合一”教学模式及其对应方法的应用。
一、“教学做合一”的教学模式
关于教学模式有多种不同的阐述。美国的乔伊斯（BJoyce）和威尔（MWeil）所著的《教学模式》一书中的定义为：教学模式是构成课程（长时间的学习课程）、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。而我国的教育界一般在阐述教学模式时均包括了以下方面：一是教学模式是一套系统的教学方法论；二是教学模式是推动教学活动的相对稳定的结构形式；三是教学模式应该是具有可操作性的基本范型。无论哪种阐述均指明了教学模式的目的是用来设计课程、选择教材、开展教学的。针对高职教学的目标与特点，我们应不断进行教学模式与方法的探讨与改革。
传统的教学模式是“以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受教师传授的知识”。在这种模式中，教师是主动的施教者、知识的传授者、灌输者；学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容；教学素材则是教师向学生灌输的方法、手段。传统教学模式的最大弊端是不利于激发学生的学习兴趣，不能调动学生在课堂学习中的主观积极性、能动性和创造性，也不能通过课程教学培养学生的职业素质与职业精神，课程教学的效果欠佳。在传统教学模式下，不能培养适用职业岗位需要的高技能人才。高职教学要想培养能适用职业岗位需要的高技能人才，必须改变传统的教学模式。
“教学做合一”是高职教学中值得推广的教学模式之一。本文所述的“教学做合一”模式是基于行动导向教学观下的一种教学模式，强调的是整体的教学行动与典型的职业行动的整合。这种教学模式的哲学思想基础是“建构优先原则”，它具有三个典型的特征：基于行动、生成和建构意义的“学”，学生主动存在；基于支持、激励和咨询意义的“教”，教学反应存在r