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职业高中数学教学“三步走”
作者：杨曼来源：《中学教学参考文综版》2017年第07期
摘要数学具有抽象性，教师施教时，首先从教材展开教学解读，做好充分的备课；其次是学情调查，了解学生的学习基础和学习方向，形成完善的教学预案；最后优化教学设计，改进教学方法，对学生展开学法指导，形成教学助力。关键词职业高中；数学教学；三步走中图分类号G71文献标识码A文章编号16746058（2017）21009001职业高中学生数学素质基础参差不齐，教师在开展教学时，不仅要做好教情调查，对教材文本展开深度解析，还要对学生学情进行相关调研，以求顺利接轨生本文本思维，形成重要教学成长力量。教无定法，教师在具体教学过程中，需要随时掌控教学动态，并根据教学生成进行教学调整，以获得课堂教学效益最大化。从学生认知构建出发，处理好教与学的关系，这样才能提升教师驾驭课堂的能力。一、解析教材，展开适宜教情调研职业高中数学教材学习内容与普通高中有相通之处，在具体教学设计时，需要教师对教材展开深度解析。首先要厘清教材内容，明确教学目标，为教学设计提供信息支持。其次对教材进行适当调整，结合校本课程资源，丰富数学课堂教学信息。再就是进行教法准备，不同教学内容需要给出不同教法运用，数学教学尤为如此。教师要有分层教学意识，通过对教材内容展开优化整合，为分层教学提供便利条件。展开教情调查，这是数学课堂教学的“第一步”。如学习《集合的概念》时，教师这样导入课堂：“我们都有逛超市的经历，超市中琳琅满目的商品是如何摆放的呢？”学生回答：“划分为不同的区域，将相同或相似的商品集中分类摆放。”教师继续提问：“超市有鞋帽区、服饰区、食品区、杂品区等，商品在具体摆放时，还有更为细致的分类。每一个区域货架就是一个集合，集中了相似商品。由某些确定的对象组成的整体，叫做集合。组成集合的对象，叫做这个集合的元素。我们生活中，还能够见到哪些集合呢？”学生开始议论纷纷，很快就找出一些集合案例。教师以超市为例展开教学引导，从具体教学效果不难看出，此教学引导是高效的，顺利启动了学生的学习思维，加深了学生对集合概念的认知。二、了解学生，进行科学学情调查职业高中学生构成比较复杂，数学学力基础呈现出明显的个性差异，很多学生对数学存在畏难心理。教师在教学设计时，需要深入到学生之中，了解学生的数学学力基础，并对学生进
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