习的成效、同组同学相互帮助、合作意识、语言表述是否清楚等情况（见表4），发现和记录学生的正面表现（以“”号表示），并及时反馈给学生以此激励学生学习的积极性。同时对学生学习过程中存在的问题也要及时指出并适当引导，帮助和引导学生更加有效的学习。
f4．进行后测。依据该部分的特点，设计切合学生学习、生活的综合任务，考察学生使用电子表格分析问题、解决问题的能力。后测可以采用开放式，也可以采用封闭的指定任务。针对电子表格内容部分制订的总的学习目标和分解后的学习目标结合学生的实际情况，我们选择了指定综合任务的方法。在综合任务设计中，我们设计了作品评价量表，从数据内容、技术、数据分析、交流报告、小组合作、收获和进步六个方面进行评价，每个方面又分为a、b、c三个等级以及自评、互评、综合评定几个方面进行，结合我们制订的总的学习目标和分解学习目标，检测学生的学习目标综合达成度。
5．综合评价。最后教师根据学习过程的评价记录、学生根据评价量规的评价结果（包含自评和互评）以及对学生评价的评价（检查学生评价的客观性），再加上教师根据评价量规对每个学生进行的评价，进行综合评价。综合评价采用等级和评语的方式给出。
综合评价的等级根据各项评价所占比例（教师评价50，自我评价20，相互评价30）换算得来，评语参考过程给出（见表7）。
三、结语根据制订的电子表格部分总的学习目标和分解学习目标，在学生的整个学习过程中，一直伴随着评价，其中部分评价是随时进行
f的，有些评价不需要做记录，学生没有负担，可以充分开发学生的潜能，促进其保持学习热情，提升非智力因素在学习中的作用。同时也有对结果进行的评价，这样的评价也是多元的，如根据量规进行自评、互评和教师评价等。
事实证明，这样的评价与传统的知识技能考核型的评价相比是科学的、合理的、有益于促进学生的发展。
参考资料：1教育部普通高中技术领域课程标准s2李艺我们需要的是内容充实价值丰富的信息技术课程3李艺信息技术课程与教学m北京
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