课标下小学数学教学方式转变的策略思考》讲座材料《新课标下小学数学教学方式转变的策略思考》讲座材料
南关小学任海花新课程改革的核心理念在于以学生发展为中心，重视学生的主体地位。贯彻这一理念，我们必须倡导的新的学习方式，构建以学生为主体的学习方法。长期以来，我根据小学生的特点，注意从情境、探究、体验和评价等四方面入手，大胆转变数学教学方式，让学生在轻松愉悦中吸收知识，取得了很好的教学效果。从创设情境入手，一、从创设情境入手，营造学习氛围情境，即情景、境地。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。在数学教学实践中，我感到创设情境是非常重要的。因为数学情境，不仅是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，而且是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁，更是激发小学生学习兴趣的有效手段。数学情境，还可以引起学生更多的联想，诱发学生思维的积极性，从而自主、快乐地学习新知识。例如，在教学《分一分》一课时，我设计了一个“小区便民店”的情境。通过让学生经历便民店货物的动手摆放这一情境的创设，学生体会到了分类的必要性和意义，产生了分类的欲望，接着又创设了整理小朋友学具这一情境，通过让学生四人小组的分工合作、自主探索、动手实践，让学生经历分类的过程，始终处于积极的情感体验中。但创设情境不能刻意追求形式，目的不明、远离学生生活、脱离生活实际、牵强附会，创设的教学情境并不能产生预想的效果。从现代教学论的观点看，创设教学情境应当具备“四个性”：一是真实性。就是情境所创设的应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。二是发展性。要选择恰当地、适合学生发展的情境方式。学生缺乏主观感受的可以多用录像、动画等形式创设实际情境，丰富学生的认识。学生需要动手操作、亲身经历的，决不简单替代，创设操作情境。学生需要认识上深化的，可以创设问题情境等等。结合教学内容与情境的内在联系创设。情境创设要“反映儿童熟悉和可以理解的事物”。如教学“一笔画”时，教者应多考虑学生对事物的认知特征，成人所关注的东西，儿童并不一定认同。三是趣味性。如果情境创设不能让学生感受到有趣，富有挑战性，能激发他们强烈的求知欲，情
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