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谈新课程背景下的小说阅读教学
作者：王海军来源：《中国校外教育基教版》2009年第02期
【摘要】新课程背景下的小说阅读教学，关键是让学生动起来，让他们在广阔的空间自由地思考，在学习的过程中有所发现，有所创造，产生一种成就感，品尝到学习语文的快乐。教师要在宏观把握小说教学的三重境界，找准切入点基础上，合理安排教学流程来实现新课程课堂教学改革的目标。
【关键词】小说阅读教学三重境界切入点教学流程
小说以波谰起伏的情节、生动感人的个性、博大精深的思想内容而吸引广大读者，比起诗歌、戏剧等艺术形式，小说更贴近生活，更能直接影射人生，因而更易引起读者的共鸣。但是我们常常发现，教师不教，学生还有兴趣阅读，教师一教，学生反到失去了兴味。采用什么方法既能保护学生一般性阅读的兴趣，又能产生学习性阅读的乐趣呢？
一、宏观把握三重境界，高屋建瓴，循序渐进
小说教学是为了提升个性解读能力，丰富感情体验，完善人格修养，升华人生境界，深化对民族、国家等重大问题的理解和认识，因而人物分析、情感体验和审美评论是小说阅读教学的三重境界。
1人物分析
塑造典型形象是小说反映社会生活的主要手段，教学应主要以分析人物形象为重点。那么，怎样分析人物形象呢？首先，要理清情节。有完整的故事情节的，理清基本组成部分开端、发展、高潮和结局。其次，分析矛盾冲突，了解形成人物性格的发展史。第三是要推敲情节中的典型细节。第四是听其言，观其行。第五是理清人物之间的关系，从社会对不同的关系的不同伦理要求探求性格。第六体是察作者在小说人物身上寄托的深情。
2情感体验
这个过程让学生对人物进行独特感受和体验，进行二度创作，投入自己的情感，同时站在超然物外的角度对人物进行理性的把握，从人性的角度探索其悲剧美。
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3审美评论我们的教学不能流于表面的情感纠葛，不能仅仅“我即哈姆雷特，哈姆雷特即我”，而应该站在历史的制高点对作品进行一番道德的美学的评判，应该在灵魂的煎熬中，从人物的性格历程中得出必然的结论。
二、找准切入点，一石激起千层浪
语文课程标准要求：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”根据这些要求，我们在r